【摘要】閱讀是語言學(xué)習(xí)者獲取語言知識和訓(xùn)練語言技能的重要途徑，閱讀訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用與優(yōu)化亦有促進作用。寫作被認(rèn)為是檢測語言有效和高效輸出的一種方法。在日常教學(xué)中，探索形成有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、提高語言表達水平具有重要意義。本文旨在探討利用ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）模式，進行讀寫評一體化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過多維度評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能，提升寫作能力，提高語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;閱讀策略;寫作能力;多維評價

【作者簡介】陳鋮，深圳市南山外國語學(xué)校（集團）。

閱讀是語言學(xué)習(xí)者豐富語言輸入的有效途徑之一。在閱讀中，學(xué)習(xí)者通過采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，如泛讀、精讀、預(yù)測和概括等，提升其語言能力。同時，作為檢測學(xué)習(xí)者語言輸出效果顯性且有效的辦法，寫作在外語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。有效的讀寫結(jié)合模式，能夠幫助學(xué)習(xí)者將閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得的語言知識、結(jié)構(gòu)信息和學(xué)習(xí)策略，遷移到寫作環(huán)節(jié)中來，以讀促寫，以寫反過來提升讀的能力，在提高語言能力的同時，促進學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展，二者是相互促進的關(guān)系。因此，筆者以新魔法英語“School Clubs”一課為例，探索ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）教學(xué)模式，探討該模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、提升寫作能力、提高語言運用能力等方面的有效性;同時探討多維評價對于優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略，提升思維水平的作用。

一、理論依據(jù)

閱讀是讀者將自身的背景知識和文本信息有機結(jié)合、建構(gòu)意義的過程（Anderson，2004）。在這個過程中，讀者獲取信息、建構(gòu)意義、提升閱讀策略和優(yōu)化元認(rèn)知策略。影響閱讀過程的因素眾多，如讀者的背景知識、詞匯基礎(chǔ)、閱讀速度、閱讀技巧和元認(rèn)知策略等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和不同學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，開展閱讀教學(xué)。自下而上的模式（the bottom-up model）側(cè)重詞匯和句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)習(xí)者厘清語法結(jié)構(gòu)，梳理篇章大意，從而更好地理解文本信息。自上而下的模式（the top-down model）旨在激活學(xué)習(xí)者的背景圖示，使學(xué)習(xí)者將既有的信息、知識、情感、經(jīng)驗和文化體驗與閱讀文本聯(lián)系起來（Brown，2013），在意義建構(gòu)活動中，鼓勵學(xué)習(xí)者進行預(yù)測、分析、歸納等高階思維活動。將二者有機結(jié)合起來的交互式模型（the interactive model），則既注重語言知識的學(xué)習(xí)，也注重閱讀策略的訓(xùn)練。教師需要在意義建構(gòu)過程中用來解決問題的閱讀策略訓(xùn)練，貫穿于學(xué)習(xí)者不同目的的閱讀過程中，使學(xué)習(xí)者的閱讀過程，成為策略養(yǎng)成的過程（Duffy，1993）。

在實際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者不僅在諸如拼寫、標(biāo)點和遣詞造句等語言知識方面存在困難，在將他們的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)換和生成本文信息時更是頗感壓力（Richards & Rodgers， 2008）。語言學(xué)習(xí)者的寫作表現(xiàn)受其母語流利度和二語能力的雙重影響。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，如計劃、分析、反思、控制等也發(fā)揮了重要的作用。Seow（2008）倡導(dǎo)的過程導(dǎo)向型的寫作活動將寫作過程分為planning， drafting， revising and editing，即計劃、初稿、修改、定稿四個階段。在讀寫教學(xué)活動中，教師評價固然重要，語言或非語言形式的學(xué)生自我評價和同伴評價亦不可或缺。教師可采用質(zhì)性的評價方式，如自我反思表單、和量化的評價方式，如寫作評價量表等，來幫助學(xué)生訓(xùn)練讀寫策略，優(yōu)化元認(rèn)知策略。

根據(jù)Krashen（1985）的輸入假設(shè)，大量的可理解性的輸入是語言學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)習(xí)者在選擇語言輸入材料時，應(yīng)選擇難度略高于其現(xiàn)有語言水平的材料。Swain（1985）指出，目標(biāo)語言的產(chǎn)出活動能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者注意并認(rèn)識語言學(xué)習(xí)過程中的問題，以此引導(dǎo)其關(guān)注語言輸入。由此可見，語言的輸入與輸出是語言學(xué)習(xí)中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在語言輸入中習(xí)得語言知識、內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，以此達到更好的語言輸出。大量實證研究和教學(xué)實踐也證明了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)高階思維的有效性。

因此，探究建立一種適合我國教情和學(xué)情的讀寫結(jié)合教學(xué)模式意義重大。這首先需要廣大英語教育者要有讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，要認(rèn)識到讀和寫之間的關(guān)系，設(shè)計合理有效的讀寫結(jié)合活動（王薔，2020）。許多教師在建立讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面已經(jīng)做了一些探索與嘗試，例如，周莉（2011）設(shè)計的PRIDW模式，包括 Pre-reading， Reading， Information processing， Discussion， Writing五個教學(xué)環(huán)節(jié)和周大明（2016）設(shè)計的RISE 模式，即Reading， Inquiring， Sharing，Expressing，這些均是從文本閱讀與分析入手，在分享與寫作上落腳的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究與實踐。

二、課例研究

教學(xué)構(gòu)思。本文探討利用ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）模式，進行讀寫評一體化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。本課的教學(xué)內(nèi)容為新魔法英語六年級上冊中的School Clubs話題。在導(dǎo)入激活部分（Activating），教師通過創(chuàng)設(shè)一系列合理情境，幫助學(xué)生在精心設(shè)計的梯度練習(xí)中激活背景知識，強化表達運用。在閱讀過程（Reading）中，學(xué)生能夠通過泛讀初步了解文體知識和文本大意;通過教師引導(dǎo)下的自主探究（Inquiring）和同伴討論（Sharing），自主梳理出篇章結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)遷移到寫作過程中（Writing），指導(dǎo)學(xué)生完成一篇半開放結(jié)構(gòu)的寫作任務(wù)。在最后的評價環(huán)節(jié)（Evaluating）中，學(xué)生通過一張自我反思表單（a self-reflection checklist），來完成寫作成果的自評，結(jié)合一份同伴評價量表（a peer assessment rubric）來完成寫作成果的自我修訂，形成最終的文本產(chǎn)出，并進行口頭匯報。

三、教學(xué)過程

Step 1： Activating

Task 1 Brainstorming

The teachers shows some school clubs pictures to students and asks 'Do you know these school clubs？ Are you a member of one？ What other school clubs do you like？'. Students may brainstorm answers and share their ideas in class. Then，the teacher guides students to think and talk about what they do in the school clubs they like.

[設(shè)計目的]

在導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生介紹話題知識，結(jié)合腦圖和圖片進行頭腦風(fēng)暴，以此激活學(xué)生關(guān)于話題的背景知識，使話題與學(xué)生的真實生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

Step 2： Reading

Task 2 Genre knowledge

Students go through the whole text and find out what kind of text it is and the main characteristics. Then the teacher elicits the answer. It is a fact sheet which gives true information about a subject. It usually contains the heading， subheading， facts and figures.

Task 3 Question and answer

Students skim the whole text while listening to the recording and answer the questions to get the main idea of the text.

Q1. What is the text about？

Q2. How many clubs are there？ What are they？

Q3. What can we know about each club？

Q4. Do you have any difficulties in understanding any new words？ Can you guess the meanings？ If not， go for your desk .mate for help.

[設(shè)計目的]

在學(xué)生開始正式閱讀之前，他們需要了解閱讀語篇的體裁，其能夠幫助學(xué)生將語篇與他們所處的社會和文化背景聯(lián)結(jié)起來。學(xué)生通過瀏覽全文和回答全文大意相關(guān)的若干問題，能夠建立對語篇的初步了解。同時，學(xué)生也被鼓勵通過根據(jù)語境合理猜測或同伴互助的方式進行詞匯學(xué)習(xí)。

Step 3： Inquiring

Task 4 Detail reading

The teacher encourages students to read for detail information about the four fact sheets and complete the table.

[設(shè)計目的]

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，檢索細(xì)節(jié)信息，通過表格幫助其分析、理解、記憶和強化語篇信息。

Step 4： Sharing

Task 5 Group share and oral presentation

The teacher encourages students to talk about the school clubs they attend with the help of the table they have just finished in groups. Students are to give oral presentations with the help of the given sentence patterns.

[設(shè)計目的]

在理解語篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組活動、模仿語篇架構(gòu)和句型，討論自己參加過的俱樂部，以實現(xiàn)語篇內(nèi)容和自身真實體驗的聯(lián)結(jié)。同時，教師可給出參考句型，為學(xué)生在語言表達的過程中搭好腳手架。

Step 5： Writing

Task 6 Writing the first draft

students are to write a report about school clubs they like including the brief introduction of the clubs and the reasons why they like them. Pay attention to the word choice， text structure and appropriate way of expressing.

Task 7 Self-edit and peer proofreading

The teacher guides students to do self-editing and peer-proofreading as following：

a. students read their drafts and check the spelling mistakes and capital letters;

b. students check with their mates to make sure that if they follow the writing plan and if there is a main idea for each paragraph and supportive details;

c. students self-edit their works and write the final draft.

[設(shè)計目的]

在寫作部分，教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中提取的信息遷移到寫作內(nèi)容上，獨立完成寫作任務(wù)。同時，學(xué)生進行自我審閱和同伴審閱，能夠發(fā)現(xiàn)和修改語法錯誤，如此更有助于提高學(xué)生的主觀能動性。

Step 6： Evaluating

Task 8 Evaluation and Reflection

The teacher guides students to do self-evaluation and peer-evaluation by self-reflection and peer-assessment. The evaluation process can be assisted by the following checklist and rubric.

[設(shè)計目的]

在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生利用一張自我反思表對自己在閱讀過程中所采用的閱讀策略進行反思，以此幫助他們在以后的閱讀中更好地規(guī)劃、組織、調(diào)整自己的閱讀過程。對于寫作表現(xiàn)，學(xué)生將從拼寫、語法、內(nèi)容、組織和表達五個方面對初稿進行自我評價，對終稿進行同伴評價，幫助學(xué)生重新梳理語言知識和語篇架構(gòu)，幫助其反思自己的策略選擇和思維方式。

四、總結(jié)反思

近幾年，廣大英語教師對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)模式有了廣泛而深入的研究與實踐。筆者聯(lián)系日常教學(xué)實踐，結(jié)合本節(jié)課例，也進行了一些思考。

首先是在讀寫結(jié)合教學(xué)中如何分配讀和寫時間的問題。作為語言輸入的閱讀過程是后續(xù)寫作輸出的堅實基礎(chǔ)，在著手寫作之前，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語言知識和厘清語篇框架，還要對語篇的文體知識、信息框架、行文風(fēng)格有所了解。教師要精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，使學(xué)生語言知識的積累和語言能力的提高都在有效的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)最大化。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，讀與寫的活動不是割裂開來的，并不是先讀再寫，而是讀中可以寫，寫中可以讀，二者有機結(jié)合、相輔相成。

同樣值得我們思考的是，如何評價學(xué)生讀與寫的表現(xiàn)。除教師評價之外，學(xué)生的自我評價和同伴評價同樣也是評價過程中重要的一部分。因此，教師可以設(shè)計簡單而有效的反思評價表或評價維度量表，幫助學(xué)生在反思讀寫過程中的知識獲得和策略使用，如此既有助于其元認(rèn)知策略的提升優(yōu)化和日后在其他學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用，也是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑。

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