許穎

【摘 要】文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，往往存在教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容淺層化、教學(xué)活動(dòng)功利化等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并結(jié)合一節(jié)初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課，詳細(xì)闡釋了英語(yǔ)教師如何在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)提供應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;文學(xué)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能[1]。越來(lái)越多的教研部門(mén)和一線(xiàn)教師開(kāi)始將文學(xué)閱讀引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，然而通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中往往存在三個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)目標(biāo)片面化。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作品的文化背景、思想內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)和閱讀策略等方面關(guān)注較少，這不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容淺層化。不少教師在教學(xué)中習(xí)慣提取文學(xué)作品中關(guān)于情節(jié)方面的表層信息，僅關(guān)注一些who、what、when、where之類(lèi)的淺層問(wèn)題，很少設(shè)計(jì)how或者why之類(lèi)的具有一定難度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，致使學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣難以得到有效培養(yǎng)。三是教學(xué)活動(dòng)功利化。為了讓文學(xué)閱讀教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，有些教師喜歡將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與考試題型緊密結(jié)合，讓學(xué)生習(xí)慣讀完相關(guān)內(nèi)容就開(kāi)始做選擇題，導(dǎo)致他們很難從文學(xué)閱讀中學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品、體悟?qū)懽饕鈭D和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。

解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻具備指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。[2]

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)需要以主題為引領(lǐng)，將文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)發(fā)展、文化內(nèi)涵探究和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)三類(lèi)活動(dòng)中。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列叢書(shū)初二年級(jí)The Surprise（中文名《令人驚喜的禮物》）一冊(cè)的教學(xué)為例。The Surprise是一部當(dāng)代小小說(shuō)，講述了從格陵蘭歸來(lái)的伊麗莎白阿姨給羅杰和海倫帶了一件非常奇怪的禮物——一個(gè)大大的蛋，所引發(fā)的一系列故事。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“驚喜”為小小說(shuō)解讀的切入點(diǎn)，分別分析人們眼中的驚喜與翼龍Dacty眼中的驚喜，通過(guò)一系列的活動(dòng)逐步加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：宏觀把握文學(xué)作品內(nèi)容

找準(zhǔn)文學(xué)作品解讀的切入點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生更輕易地走進(jìn)文學(xué)作品。解讀的切入點(diǎn)可以從情節(jié)發(fā)展、人物分析、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，也可以從作品的封面、標(biāo)題、關(guān)鍵詞句等方面入手。具體而言，在理解文學(xué)作品內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師可以從感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品封面，了解主要人物、內(nèi)容和作者信息;梳理故事主要情節(jié)，宏觀把握整體結(jié)構(gòu);整合故事關(guān)鍵信息，為探究文學(xué)作品的主題意義奠定基礎(chǔ)。

1感知文學(xué)作品封面，預(yù)測(cè)小說(shuō)主要內(nèi)容

文學(xué)作品的封面一般包含標(biāo)題、插圖、作者等信息。教師可以先與學(xué)生談?wù)撋钪辛钊梭@喜的事情，激活背景知識(shí)，然后展示小小說(shuō)封面讓學(xué)生觀察，了解小小說(shuō)的標(biāo)題、作者，并根據(jù)封面圖片判斷小小說(shuō)的主要人物，最后預(yù)測(cè)小小說(shuō)的主要內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待。

2梳理故事主要情節(jié)，宏觀把握整體結(jié)構(gòu)

文學(xué)作品具有信息量大、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，因此教師可以有效利用作品插圖并將其打亂，讓學(xué)生進(jìn)行排序（如圖1），幫助他們梳理主要故事情節(jié)。同時(shí)，也可以借助情節(jié)發(fā)展圖（如圖2）——開(kāi)端（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）和結(jié)尾（ending），幫助學(xué)生厘清章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。情節(jié)的梳理能夠幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，使他們從宏觀上把握文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)。

3整合故事關(guān)鍵信息，厘清文本邏輯關(guān)系

當(dāng)學(xué)生獲取和梳理了故事的情節(jié)之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括與整合故事的關(guān)鍵信息。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從人類(lèi)的角度分析“驚喜”，根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的變化幫助學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行初步獲取和梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和整合，提煉出翼龍帶給人類(lèi)的驚喜。教師可以用表格的方式幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，更好地把握語(yǔ)篇信息之間的邏輯關(guān)系（見(jiàn)表1）。在引導(dǎo)學(xué)生思考表格填寫(xiě)內(nèi)容的同時(shí)，教師還可以用問(wèn)題鏈的方式讓學(xué)生思考文學(xué)作品中句與句之間、段與段之間、章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。問(wèn)題鏈的搭建有助于學(xué)生的思維路徑指向文學(xué)作品的核心內(nèi)容。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑：深入文學(xué)作品內(nèi)容

要想深入探究文學(xué)作品的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有連貫性、層次性、梯度性的問(wèn)題，幫助學(xué)生從基于文學(xué)作品內(nèi)容的信息輸入到深入文學(xué)作品內(nèi)容的初階輸出。教師可以從描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用三個(gè)方面設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生闡釋文學(xué)作品高潮的描寫(xiě)內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn);整合運(yùn)用文學(xué)作品的關(guān)鍵信息，分析主要人物的情感變化、性格特點(diǎn);通過(guò)讀后的概要寫(xiě)作，內(nèi)化習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息。

1闡釋描寫(xiě)高潮內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)

高潮是小說(shuō)中的爆發(fā)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，往往是最吸引人的部分，也最能引起讀者的共鳴。在闡釋文學(xué)作品的高潮時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞等方式來(lái)體會(huì)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，提升他們的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言鑒賞能力。在此環(huán)節(jié)中，教師播放小小說(shuō)第21頁(yè)高潮部分的錄音內(nèi)容，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)翼龍抓賊的動(dòng)詞，使學(xué)生在品讀的過(guò)程中進(jìn)行合理想象，體悟故事發(fā)生的意境、激烈沖突的場(chǎng)景和作者的描寫(xiě)手法，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐、互動(dòng)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力、情感魅力和思想魅力。

2分析主要人物變化，了解小說(shuō)主題

人物是分析文學(xué)作品的三要素之一，支撐著文學(xué)作品的敘事和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從直接分析、間接分析和綜合分析三個(gè)維度來(lái)分析文學(xué)作品的主要人物，也可以從人物的不同視角來(lái)分析文學(xué)作品的主要人物。

在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖回顧翼龍從出生到成為英雄的過(guò)程中所發(fā)生的主要事件，通過(guò)問(wèn)題“During the surprising journey，what has changed？What hasnt changed？ ”，引導(dǎo)學(xué)生分析在此過(guò)程中主要人物發(fā)生了哪些變化（如翼龍的生活地點(diǎn)、從無(wú)名小卒變成了一個(gè)抓賊英雄、體形越來(lái)越大，媽媽對(duì)待翼龍的態(tài)度等），同時(shí)判斷沒(méi)有發(fā)生變化的方面（主要是他的飲食習(xí)慣和人類(lèi)對(duì)他的關(guān)愛(ài)）。在分析、判斷主要人物產(chǎn)生的變化之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從翼龍的視角重新審視文本，討論出令翼龍?bào)@奇的事情。在討論的過(guò)程中，為更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與判斷，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)表格（見(jiàn)表2）和板書(shū)（如圖3）。

3內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)用能力

內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)指教師引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)信息進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)生成。教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)述、概要寫(xiě)作、主題討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師可以要求學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品以Dacty的視角完成一篇日記。

（三）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念：超越文學(xué)作品內(nèi)容

在本環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從深入文學(xué)作品內(nèi)容的初階輸出到超越文學(xué)作品內(nèi)容的高階輸出，實(shí)現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟。教師可以從推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造三個(gè)方面設(shè)計(jì)超越文學(xué)作品的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)：讓學(xué)生從標(biāo)題、精彩片段、人物描寫(xiě)等方面評(píng)價(jià)文學(xué)作品;設(shè)計(jì)讀后創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后吸收、內(nèi)化、遷移和運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

1評(píng)價(jià)文學(xué)作品，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

文學(xué)作品往往思想內(nèi)涵深刻，具有豐富的人文意蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值。教師可以從標(biāo)題、精彩片段、人物描寫(xiě)等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等，挖掘文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，逐步實(shí)現(xiàn)從基于文學(xué)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解走向深入文學(xué)作品內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐，再到超越文學(xué)作品內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)問(wèn)題“Why does the Chinese title add two characters ‘禮物while the English title is only The Surprise？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英文標(biāo)題的差異，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)文學(xué)作品標(biāo)題的理解。這既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題內(nèi)容的理解，又能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)涵的理解。

2開(kāi)展讀后創(chuàng)作，提高遷移能力

讀后創(chuàng)作活動(dòng)為學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后吸收、內(nèi)化、遷移和運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技能提供了機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)、海報(bào)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成等活動(dòng)，比如在讀完最后一個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，想象翼龍的后續(xù)生活。這樣學(xué)生在讀后創(chuàng)造活動(dòng)中可以展開(kāi)大膽想象，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移與運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)閱讀教學(xué)需要教師改變目標(biāo)片面化、內(nèi)容淺層化、活動(dòng)功利化的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基于文學(xué)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入文學(xué)作品內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、超越文學(xué)作品內(nèi)容的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，加深他們對(duì)文學(xué)作品主題內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。此外，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，還要以作品主題意義為中心，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言、文化和思維在文學(xué)作品閱讀中得到提升，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）