摘要：幼小銜接是兒童從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段的一個重要時期，良好的幼小銜接教育能夠讓幼兒從學(xué)前階段教育順利過渡到小學(xué)教育。幼小銜接問題是世界各國教育界普遍關(guān)注的問題，同時也一直都是世界各國教育改革中沒有真正解決好的問題?！?】本文整理了幼小銜接問題的文獻(xiàn)，從現(xiàn)階段幼小銜接產(chǎn)生的問題、發(fā)展建議兩個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;兒童發(fā)展;幼兒教育

一、引言

幼小銜接是幼兒園向小學(xué)過渡的銜接，是幼兒第一次面對學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，也是其發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉(zhuǎn)折期。現(xiàn)階段幼小銜接教育工作的開展在家長、學(xué)校等方面都存在一定問題，目前幼小銜接教育工作也是國家政府非常重視的問題。2021年4月教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，意見中提到目前國內(nèi)長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，并提出了一系列有針對性的重要舉措。本文對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱與分析，依據(jù)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)結(jié)合國家出臺指導(dǎo)意見對現(xiàn)階段幼小銜接教育存在的問題及原因進(jìn)行剖析，并給出建議。

二、現(xiàn)階段幼小銜接教育存在的問題

（一）幼兒在幼小銜接教育中處于被動地位

幼小銜接教育的主體是幼兒本身，但現(xiàn)階段多數(shù)幼小銜接工作的開展都是基于家長或?qū)W校的意愿。家長想讓自己的孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提早進(jìn)入了小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也想讓剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子跟上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終忽視了幼兒的主體地位。

（二）幼小銜接教育工作的開展存在不規(guī)范現(xiàn)象

現(xiàn)階段很多教育學(xué)者越來越關(guān)注幼小銜接教育工作的開展，國家出臺的相關(guān)幼小銜接教育的政策文件不多，專門針對幼小銜接工作的實(shí)施方案更是少之又少。一方面幼小銜接工作的實(shí)施還沒有明確的歸屬，既不屬于幼兒園也不歸于小學(xué)，幼兒園和小學(xué)權(quán)責(zé)不明，【2】幼小銜接工作的開展單位不規(guī)范。另一方面教育機(jī)構(gòu)會打出幼小銜接教育的招牌“趁虛而入”，以此來達(dá)到招收幼兒園學(xué)生的目的，而一些機(jī)構(gòu)中幼小銜接教育的科學(xué)性與正規(guī)性也無法保證。

（三）家長對幼小銜接存在錯誤認(rèn)知

幼兒是不完全具備民事行為能力的人，作為監(jiān)護(hù)人的家長對其生活和學(xué)習(xí)有著絕對掌控力和選擇權(quán)。而大多數(shù)家長雖然都秉持著“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，但卻只注重對孩子進(jìn)行知識灌輸。大部分家長缺乏幼小銜接教育的知識和理念，沒有對孩子進(jìn)行幼小銜接教育的意識，還有一部分家長有讓孩子接受幼小銜接教育的意識，但沒有運(yùn)用正確的方式。

三、對我國幼小銜接教育工作的發(fā)展建議

（一）提高幼兒教師的認(rèn)知與教學(xué)水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人。首先學(xué)校應(yīng)對幼兒教師進(jìn)行幼小銜接方面的專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)。幼兒教師接受了相關(guān)知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)之后，應(yīng)主動提高對幼小銜接教育的深刻認(rèn)識。

其次，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中要應(yīng)用專業(yè)知識，在幼兒園課堂中要避免課堂過于小學(xué)化，防止片面地進(jìn)行知識的灌輸。幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，引?dǎo)兒童學(xué)習(xí)，【3】幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣與愛好;在一年級的課堂中適當(dāng)指導(dǎo)和督促幼兒按時完成課堂任務(wù)。在學(xué)習(xí)或者游戲中遇到困難時，不急于干預(yù)，鼓勵他們自己解決問題。

另外，小學(xué)低年級教師也應(yīng)提高對幼小銜接教育的重視，注重剛升入小學(xué)的學(xué)生的情況。在課堂中，要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，對不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行及時的了解和幫助，盡量讓每一位一年級新生從身心各方面都順利步入小學(xué)生活。

（二）提高家長認(rèn)識與重視程度

家長是幼兒的第一監(jiān)護(hù)人，影響著幼兒發(fā)展的方方面面。首先，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。一些家長對孩子過于溺愛，造成了孩子沒有養(yǎng)成良好的獨(dú)立能力，幼兒步入小學(xué)需要有一定的獨(dú)立能力。所以在升入小學(xué)之前家長要有意識的調(diào)整與改變幼兒的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動讓孩子適應(yīng)小學(xué)，提高對幼小銜接知識的重視程度。

其次，家長也要不斷探索和應(yīng)用新穎的教育方法。家長對幼小銜接教育工作的認(rèn)識可以從幼兒園就開始做起，幼兒園在家長會、開放日等與家長接觸的機(jī)會可對幼小銜接教育的知識進(jìn)行宣傳與講授。平時可以通過微信、網(wǎng)絡(luò)社交平臺傳達(dá)幼小銜接的知識，引領(lǐng)幼兒家長關(guān)注并認(rèn)識幼小銜接教育方面的知識。

（三）加強(qiáng)權(quán)責(zé)劃分與規(guī)范實(shí)施

各級各類幼兒園與小學(xué)作為幼小銜接工作的主要單位，應(yīng)主動承擔(dān)、積極配合幼小銜接工作的進(jìn)行。首先，國家需要出臺政策法規(guī)對幼兒園和小學(xué)開展幼小銜接工作進(jìn)行約束，各級地方政府應(yīng)出臺與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合的幼小銜接工作的劃分，將權(quán)利明確，責(zé)任落實(shí)。做到權(quán)責(zé)明確，有利于學(xué)校明確目標(biāo)，有序配合。

其次，教育管理部門需要針對幼小銜接工作對幼兒園和小學(xué)提出不同的要求。幼兒園應(yīng)該盡量不去開設(shè)不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”課程，將幼兒教育貫徹到底;小學(xué)應(yīng)確保從低年級到高年級教育內(nèi)容的循序漸進(jìn)性，注重幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)情況，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)語

目前幼小銜接工作雖然已經(jīng)得到了社會各方的重視，但幼小銜接工作缺乏更加規(guī)范的實(shí)施、管理和監(jiān)督。在接下來的幼小銜接教育工作中幼兒園與小學(xué)配合方面需要更進(jìn)一步，注重發(fā)揮協(xié)同作用。希望在國家、社會、學(xué)校與家長各方的配合和努力下，使得幼小銜接教育工作能夠?qū)嵤╉槙?，在?shí)踐中更好地發(fā)展，助力兒童發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

[1]路妍妍.日本“幼小銜接”的經(jīng)驗(yàn)之談[J].學(xué)前教育，2018（05）：11-13.

[2]唐麗敏. 幼小銜接中的問題與教育對策[D].魯東大學(xué)，2016.

[3]付熙媛. 幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：郭穎，出生日期：1999.10.04，性別：女，籍貫：遼寧省朝陽市

民族：漢，學(xué)歷：本科在讀，專業(yè)：教育學(xué)

2020年幼小銜接智能APP的開發(fā)（項(xiàng)目編號202010166086）校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃成果