許麗華

摘要：小學整本書閱讀教學不僅是教材必備的教育內容，也是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要方式。在小學整本書閱讀教學中，教師不僅要注重教學的方法，同時也要注重評價的方式，通過對小學生整本書閱讀的評價能夠，讓小學生進行相應的反省，同時也能有效提高小學生整本書閱讀的效率與質量，使小學生綜合能力得到提升，也能發(fā)揮出整本書閱讀的重要作用。本文通過分析小學整本書閱讀評價的意義與策略，有效完善整本書閱讀評價體系，為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學;整本書;閱讀;評價策略

前言：

整本書閱讀就是讓學生閱讀整本書籍，從而達到教學目的標的一種教學方式。當前整本書閱讀教學深受教師推崇，也有著良好的教學效果，但在整本書閱讀評價方面依然存在一定的問題。首先，在小學階段，小學生語文基礎知識掌握不夠全面，在整本書閱讀過程中存在很多的困難，而整本書閱讀也只能在家庭中進行，小學生很難自主完成，這對小學生整本書閱讀的質量造成嚴重的影響，也讓小學整本書閱讀評價很難開展[1]。其次，在小學生整本書閱讀評價過程中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，正針對對錯進行評價，這樣容易造成學生兩極分化的問題，使容易犯錯的學生對整本書閱讀失去信心，而對于整本書閱讀較好的學生，更加喜愛整本書閱讀，嚴重影響了學生學習的積極性。最后，應試教育在教師心中根深蒂固，導致教師更加注重小學生在校的考試成績，而忽略了小學生學習方法以及學習能力的培養(yǎng)，使小學生不能正確的進行整本書閱讀，教師也沒有對其進行相應的評價，嚴重影響了小學整本書閱讀的質量。

一、小學整本書閱讀評價的意義

在新課程改革與素質教育不斷發(fā)展的背景下，整本書閱讀評價的方法也受到社會普遍關注。通過小學整本書閱讀評價不僅對學生學習有著重要的意義，同時對小學生生活態(tài)度與性格培養(yǎng)也有著重要的價值。首先，在學習方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學生認識到自己的不足，也能通過教師巧妙的語言，引導學生積極進行語文整本書閱讀學習，有效提高小學生語文核心素養(yǎng)[2]。其次，在生活方面，通過整本書閱讀評價，能夠讓小學生在生活中學會如何贊美別人，如何對別人提出合理的意見，提高小學生的語言表達能力，從而感受生活帶來的喜悅，有效樹立小學生積極向上的生活態(tài)度。最后，在性格方面，通過小學整本書閱讀評價，能夠讓小學生認知對錯、好壞，樹立小學生正確的價值觀，同時也能提高小學生的自信心，塑造小學生良好的性格與品質。

二、小學整本書閱讀評價策略分析

在小學整本書閱讀評價過程中，教師應該接受嚴格的培訓，深入理解評價的意義以及評價的方式與方法，從而制定良好的整本書閱讀評價方案，提高小學整本書閱讀評價的效率。同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為小學生打造良好的教學環(huán)境。

（一）構建多元化評價體系，提高學生綜合素養(yǎng)

小學整本閱讀評價不能單一從掌握知識角度出發(fā)，也要結合生活、閱讀狀態(tài)、閱讀方法、閱讀樂趣、理解程度等多角度進行綜合評價，這樣能夠更全面地提高小學生閱讀能力，同時也能通過整本書閱讀評價，讓小學生知道自己不足的地方，并對自己閱讀學習進行相應的反思，有效提高小學生整本書閱讀的效率，使小學生綜合能力得到相應的發(fā)展[3]。例如：在閱讀魯迅的《朝花夕拾》這本書籍時，教師不能單一從學生閱讀的進度進行評價，需要學生對文章進行深入理解，講解整本書的中心思想或者一篇文章的中心思想，同時也要讓學生能夠談一談讀完這本書的感受。然后教師通過小學生的回答，在對小學生進行相應的評價，在評價過程中，教師也要結合生活，魯迅通過一篇篇散文諷刺當時的社會，教師也要結合當前的社會進行深入評價，讓學生認識到書籍與生活不可分割的關系。同時教師也可以通過學生對文章理解程度進行評價，讓小學生結合魯迅性格以及當時的社會背景進行閱讀，使小學生理解能力得到有效訓練，也能豐富小學生語文知識的儲備，提高小學生綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

（二）引領孩子快速閱讀精髓內容，判斷書本中心價值觀

信息社會，各種移動終端的訊息隨時隨地沖擊著人們的大腦，怎樣才能以頑強的毅力和專注的精力快速讀完整本書呢？那就是盡快直面文字，梳理書本目錄，總結故事發(fā)展階段的主要表述內容，尋找學生自己對故事感興趣的關鍵點。一部作品從設想、構思、創(chuàng)作、問世，無不凝結著作者的心血和智慧。優(yōu)秀的作品更有它的奇絕之處和獨特價值。這就需要讀者用心去研讀、發(fā)現(xiàn)。在小學生整本書閱讀之前，作為教師可以提前 “劇透”本書中的精彩橋段，和作者要表達的觀念，然后再適當設下懸念，讓同學們懷揣著對結局的好奇和期待來完成自己對故事發(fā)展的探尋之路。正是這種對結局美好的期待，會使孩子們閱讀全本的熱情大大提升，可以有效提高小學生整本書閱讀的質量。

（三）品悟書中精彩，分享各自收獲

當我們完成對一本書對的閱讀后，及時的整理收獲內容，適時的分享自己的感悟，都可以達到加深對書本記憶和感知到的觀念的目的。收獲可以是摘抄精彩句段、也可以是繪制結構導圖、還可以是書寫讀后感或書評。

當我們開始分享收獲時，學生們呈現(xiàn)出了非常豐富多彩的讀書成果，多形式的圈畫批注、哲理語言的集錦、心得體會等。這些分享都是那么的鮮活生動，閃耀著思想的光芒。在交流中，教師也可以及時分享自己的閱讀感受，與孩子們進行思想碰撞。

結束語：

在小學整本閱讀評價策略構建過程中，教師應該采用多元化、運用適當?shù)恼Z言、師生雙向評價等方式，讓小學整本書閱讀評價的效果更加顯著。作者通過小學整本書閱讀的評價策略的分析，意旨為小學語文教學的發(fā)展提供參考，為小學生今后的發(fā)展與成長提供幫助。

參考文獻

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[4]褚衛(wèi)軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：39-41.

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