秦陽(yáng)鴻

摘要：雙高建設(shè)對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)尚處摸索階段，崗位設(shè)置、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐平臺(tái)等各方面均需不斷完善。該文基于高職教育類(lèi)型，以“雙高計(jì)劃”為指導(dǎo)方針，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與課程、課程與認(rèn)證三融合的人才培養(yǎng)方案，打造工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩主線(xiàn)，組建一支“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“虛擬+現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的混編智能教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)服務(wù)于各主流專(zhuān)業(yè)、助力學(xué)校發(fā)展的大數(shù)據(jù)公共服務(wù)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;產(chǎn)教融合;校企合作;

一、雙高建設(shè)對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

“雙高”建設(shè)是產(chǎn)教融合邁向更高水平的重大契機(jī)，從本質(zhì)上都體現(xiàn)了職業(yè)教育工作目前的重心?！半p高”是職業(yè)教育的更高一級(jí)的目標(biāo)，而產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)“雙高”的根本。因此，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)群在進(jìn)行產(chǎn)教融合研究，需要向更高標(biāo)準(zhǔn)的方向挖掘。在雙高建設(shè)背景下，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)群需要更深入理解本專(zhuān)業(yè)及地區(qū)真實(shí)需求，提升專(zhuān)業(yè)行業(yè)適應(yīng)性，形成專(zhuān)業(yè)群與行業(yè)企業(yè)的連通性，為本專(zhuān)業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的困境

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化

全國(guó)各個(gè)省市大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不盡相同，而人才培養(yǎng)方案卻大同小異。人才培養(yǎng)方案建設(shè)缺乏針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度挖掘。高等職業(yè)教育的發(fā)展，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。因此，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該將區(qū)域經(jīng)濟(jì)形式、行業(yè)現(xiàn)狀納入考量。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況跳轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)輸出人才。通過(guò)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步跳轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)高等職業(yè)教育，國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展政策已經(jīng)明確，通過(guò)專(zhuān)設(shè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，強(qiáng)化政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織四方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈銜接。

2.體系片面化

“雙高建設(shè)”為對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校在人才培養(yǎng)體系方面還有較多誤區(qū)。進(jìn)一步研究部分高職院校人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)許多院校以培養(yǎng)IT開(kāi)發(fā)人員的模式進(jìn)行的。這是由于部分專(zhuān)業(yè)本就是由原軟件開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)的老師。由于大數(shù)據(jù)體系內(nèi)容較多，部分高職院校將教學(xué)內(nèi)容劃分為，數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化幾個(gè)部分。模塊化教學(xué)可以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，但是考慮大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，每個(gè)模塊間必須產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。而實(shí)踐平臺(tái)的欠缺嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)模塊間的組合能力。也導(dǎo)致學(xué)生只能片面的理解大數(shù)據(jù)知識(shí)。學(xué)生不能將自己所學(xué)知識(shí)，融入行業(yè)，也限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，需要職業(yè)院校深度實(shí)踐校企合作，將行業(yè)體系結(jié)合到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，提升就業(yè)質(zhì)量。

3.專(zhuān)業(yè)師資不足

高層次大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，大數(shù)據(jù)方向畢業(yè)的碩士或博士多會(huì)選擇一線(xiàn)大城市或大型企業(yè)就職，導(dǎo)致高校大數(shù)據(jù)人才和專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏。西部城市更是如此，例如重慶高校幾乎沒(méi)有與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)相匹配的師資，多數(shù)由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)或軟件工程專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)作為新興專(zhuān)業(yè)，多數(shù)教師缺少對(duì)大數(shù)據(jù)知識(shí)體系整體把握，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作等能力明顯不足，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。合作企業(yè)提供的部分專(zhuān)業(yè)課教師基本為本科學(xué)歷層次，缺乏教育教學(xué)能力培訓(xùn)，需要提升教學(xué)力。

三、“雙高”背景下大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)策略

1.符合企業(yè)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

首先，以服務(wù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為依據(jù)，通過(guò)主流企業(yè)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、政策文件、政府報(bào)告研讀等方法，分析大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)需求要素，結(jié)合大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)熱點(diǎn)，整理崗位需求。通過(guò)研讀政府發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)文件，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生能力等相關(guān)因素，確定大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的崗位設(shè)置，確保專(zhuān)業(yè)崗位設(shè)置與企業(yè)需求相適應(yīng)，做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合。 其次，崗位確定之后，通過(guò)走訪(fǎng)區(qū)域內(nèi)大數(shù)據(jù)主流企業(yè)，到開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的兄弟院校調(diào)研，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)論證會(huì)，最終確定本專(zhuān)業(yè)的課程體系，做到崗位與課程相融合。課程體系的建立，要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以崗位所需能力為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能上崗，上崗能勝任的標(biāo)兵型人才。在日常教學(xué)中，通過(guò)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)證考試等方式培養(yǎng)學(xué)生，定期進(jìn)行課程、教師、學(xué)生診斷，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷，結(jié)合大數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)＜业恼{(diào)優(yōu)建議，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、授課方案進(jìn)行階段性調(diào)整。

2.1+x證書(shū)體系改革

明確1+x證數(shù)對(duì)人才培養(yǎng)方案改革中的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)的雙向融通。針對(duì)關(guān)鍵崗位和工作領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)， 煉相對(duì)應(yīng)的能力要求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)崗位選擇對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能“1+X”證書(shū)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)崗位實(shí)際需要，做到課程內(nèi)容融入職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容;深入理解企業(yè)技能等級(jí)證數(shù)，在專(zhuān)業(yè)課程中，將等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證內(nèi)容融入教學(xué)上，結(jié)合考核方案，開(kāi)發(fā)書(shū)證融通的專(zhuān)業(yè)課程。

3.增強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的核心要素。對(duì)于大數(shù)據(jù)這一新興產(chǎn)業(yè)而言，更是如此，需要借助產(chǎn)教融合提升大數(shù)據(jù)專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。就目前而言，校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)是最有效的手段。內(nèi)培方面，以中青年教師培養(yǎng)為重心，加強(qiáng)雙師型教師能力培訓(xùn)和研究，健全制度保障體系、師資培訓(xùn)體系、培訓(xùn)課程體系;定期派教師到專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校或大數(shù)據(jù)企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，充實(shí)新知識(shí)，鍛造新技能，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展新方向。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，離不開(kāi)技能高超、基礎(chǔ)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教師。因此，高職院校要提升教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，調(diào)整企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，從態(tài)度上從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際開(kāi)發(fā)，不斷提高教師群體的實(shí)戰(zhàn)能力。人才引進(jìn)引方面，通過(guò)人才引進(jìn)或聘用具有企事業(yè)單位一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人才作為外聘教師，解決大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教師匱乏和能力水平不足問(wèn)題。

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