張友梅

摘要：義務教育數(shù)學新課程標準明確提出：小學數(shù)學教學中不僅要讓學生學習和掌握應知應會的知識內容，而且要對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予關注和重視。數(shù)學教學過程中教師要強化對學生推理、判斷、抽象、綜合、比較、分析的引導，對學生思維活動的開展情況以及存在的主要問題進行了解，帶動學生獨立思考能力、問題分析解決能力以及創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)提升。本文主要對小學高段數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析和探究。

關鍵詞：小學高段數(shù)學;課堂教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義與價值

思維包含的內容非常廣泛，是一個人思想、思考的大腦活動的主要表現(xiàn)形式。小學高年級階段，恰恰是學生抽象思維邏輯快速發(fā)展、有效提升的重要時期?！缎W數(shù)學教學大綱》之中明確提出：數(shù)學教學的主要目的在于強化學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，這既與小學階段學生的思維特點是高度吻合的，也與數(shù)學學科的特點是完全一致的。創(chuàng)造思維產生和發(fā)展的基礎就是邏輯思維，一定意義上講，邏輯思維的濃縮與創(chuàng)新就是創(chuàng)造思維。對于小學階段學生而言，如果缺乏有效的邏輯思維訓練，那么他們創(chuàng)造思維的發(fā)展也是難以實現(xiàn)的。同時，小學數(shù)學教學中，對于那些新知識和舊知識關聯(lián)度較高、聯(lián)系性較強的內容教學中，在一些充滿思維性的習題教學中，結合科學合理的教學方法模式也能夠實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與提升。

二、小學高段數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）以學習興趣激發(fā)為載體實現(xiàn)學生邏輯思維能力培養(yǎng)

新課程理念下要求教師角色逐步由“教書匠”向“組織者”“引導者”角色轉變，借助多樣化教學方法模式的應用，最大限度地將學生學習興趣激發(fā)出來，以此帶動學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如，在進行“摸球游戲”內容教學之中，教師可以先進行教學情境的創(chuàng)設：阿凡提昨天遇到了一個問題：巴依老爺想要將阿凡提的一袋金子據為己有，而且想到了難題要難為阿凡提。巴依老爺想要讓阿凡提和他進行摸球游戲，給了他一個盒子，里面有兩個球，如果阿凡提摸到了黃色的球，那么需要將一袋金子給巴依老爺，那么阿凡提會摸到什么顏色的球呢？哪位同學能幫阿凡提試一試？借助這樣的游戲設置強化小學生學習興趣激發(fā)，之后可以進行新知識的引入：剛才大家摸到的球都是黃色的，誰能猜一猜盒子之中裝的球究竟都是什么顏色的呢？之后教師可以組織學生以小組為單位進行充分討論，實現(xiàn)邏輯思維的迸發(fā)。之后教師再進一步總結：如果一件事情是不可能發(fā)生的，那么其發(fā)生的可能性為0，而一件事情是必然發(fā)生的，那么其發(fā)生的可能性為1。借助這樣的教學情境創(chuàng)設和案例設置，強化了學生好奇心和探究欲的激發(fā)。特別是要以小學高年級學生的特點為依托進行教學方式的創(chuàng)新，在提振興學生興趣中實現(xiàn)學生邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）以自主能力培養(yǎng)為依托實現(xiàn)學生邏輯思維能力提升

小學數(shù)學教學中著眼于學生邏輯思維的豐富與拓展，應當注重強化自主學習能力的培養(yǎng)，指導督促學生制定和調整學習計劃。比如，在進行《三角形面積》相關內容教學中，教師可以先讓學生對正方形和長方形面積的計算方法進行回憶，之后帶領學生對三角形面積公式的來源進行推導，先準備好兩個一模一樣的直角三角、銳角三角形和鈍角三角形，之后讓學生探索和操作，看看利用這幾個三角形是否能夠組合成其他形狀？這個過程中學生通過嘗試和實踐，進行主動探究，就實現(xiàn)了問題的有效解決，能夠充分了解把握三角形與正方形和長方形之間的關系，進而將三角形面積計算公式推導出來，這個過程中不僅能夠深化學生對三角形面積計算公式的理解與記憶，而且在探究和推導過程中實現(xiàn)了學生邏輯思維的豐富和拓展，進一步實現(xiàn)了學生學習主動性和積極性的提高。

（三）以引領問題設置為支撐實現(xiàn)學生邏輯思維能力優(yōu)化

小學高段數(shù)學教學中隊學生思維邏輯能力提出了較高要求，需要教師借助引領問題的設置和應用實現(xiàn)學生邏輯思維的培養(yǎng)與優(yōu)化。這個過程中教師應當強化指引者角色的充分發(fā)揮，帶動學生全面發(fā)展提升。比如，在進行分數(shù)教學中，教師可以設置引領性問題：大家通常如何安排周末呢？請寫到本子上。之后教師繼續(xù)提出問題：請大家仔細觀看周末安排，看看其中實現(xiàn)了什么樣的數(shù)學問題？學生回答之后，教師可以進行知識的銜接，如果將全班看成整體“1”，那么周末留在家中的學生占全班同學的幾分之幾呢？如何進行算式的羅列呢？之后讓學生先獨立自考再探索匯報。

三、結語

綜上，小學數(shù)學教學中教師要對學生邏輯思維能力培養(yǎng)進行關注和重視，借助學習興趣激發(fā)、自主能力培養(yǎng)、引領問題設置，搭建小學生邏輯思維能力發(fā)展的平臺，助力小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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