肖紅梅

摘要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到模糊或不明確的狀況。在新的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者遇到陌生、模糊或復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)會(huì)使學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間產(chǎn)生出心理距離，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的不確定性。面對(duì)這種情況，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q這些問(wèn)題，本文試圖從模糊容忍度方面著手，探究適合低模糊容忍度學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：模糊容忍度;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)閱讀策略

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及到從未知的語(yǔ)言和文化輸入中處理新的信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)因?yàn)閮煞N語(yǔ)言之間缺乏對(duì)應(yīng)而意外地遇到許多不確定因素。這種“不確定性”作為一種模糊，可能會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理上的不適。最后影響語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

模糊是自然語(yǔ)言的固有特征之一。在日常生活中，人們不可避免地使用模糊表達(dá)來(lái)傳遞信息或進(jìn)行交流。據(jù)說(shuō)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定程度的模糊容忍。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀理解是必不可少的一部分，也起著重要的作用。由于不同的文化背景和不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到許多模棱兩可的情況。因此，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備并發(fā)展一定的模糊容忍度，才能成為一名高效的學(xué)習(xí)者和成功的讀者。

1.模糊容忍度定義

“模棱兩可”的核心概念是，人們認(rèn)為缺乏必要的信息，而這些信息是為了了解一種情況并做出具有可預(yù)測(cè)結(jié)果的選擇。模糊是一種阻礙決策或冒險(xiǎn)的障礙，寬容是一種幫助人們接受或理解模糊的橋梁。對(duì)模糊的不容忍可以被定義為“將模糊的情況視為或解釋為具有威脅性的東西的傾向”。相反，作為對(duì)立概念的模糊容忍度可以被定義為“認(rèn)為模糊情境是可取的傾向”（Budner，1962）。根據(jù)Chapelle&Roberts（1986）的觀點(diǎn)，模糊容忍度是個(gè)體在對(duì)所有刺激的解釋都不清楚的情況下，理性、冷靜地運(yùn)作的能力，他們研究了在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定語(yǔ)境中模糊的容忍度。他將模糊容忍定義為接受混亂的局面和缺乏明確的界限。Brown（2002）闡明，模糊容忍度是指一個(gè)人在認(rèn)知上容忍與自己的信仰體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的概念和命題的程度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模糊被具體化為不確定性，這種不確定性或模糊對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極或消極的影響。模糊容忍度在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，然而，模糊容忍度過(guò)高也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。高容忍度可能導(dǎo)致認(rèn)知被動(dòng)，低容忍度或不容忍度可能阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)，中等容忍度似乎是令人滿意的。然而，模糊容忍度的適度水平還很難明確，研究者們還沒(méi)有提出可行的建議。

2.閱讀策略定義

語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略給出了不同的概念。一些學(xué)者認(rèn)為閱讀策略是理解作者信息的有目的的手段，將閱讀策略描述為：讀者如何構(gòu)思一個(gè)任務(wù)，他們關(guān)注什么文本線索，他們?nèi)绾卫斫馑麄冮喿x的內(nèi)容，以及當(dāng)他們不知道他們閱讀的測(cè)試時(shí)他們會(huì)做什么?；?qū)㈤喿x策略定義為當(dāng)讀者有目的地接近文本并理解閱讀內(nèi)容時(shí)所涉及的心理操作。還有人將閱讀策略描述為處理學(xué)習(xí)者在構(gòu)建意義時(shí)遇到的問(wèn)題的計(jì)劃，在他看來(lái)，閱讀策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地使用以促進(jìn)理解和閱讀的身心活動(dòng)。心理學(xué)家們則認(rèn)為，閱讀策略是讀者有意識(shí)地選擇一種方式或方法來(lái)完成閱讀任務(wù)的心理過(guò)程。

3.當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1過(guò)分注重精讀而忽視略讀

現(xiàn)在，教師和學(xué)生大多受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為詞匯語(yǔ)法更為重要，而忽視語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的精讀教學(xué)，而忽視了注重對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析的一般閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握文章的整體中心思想和脈絡(luò)，在閱讀理解類型上容易失分。

3.2教師教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師在閱讀教學(xué)中只注重閱讀技能的培養(yǎng)，而不注重學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、主句結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和連貫性的能力。教師傾向于根據(jù)閱讀問(wèn)題的類型來(lái)劃分文章的整體，而不是對(duì)文章進(jìn)行更深刻的解釋和分析。3.3學(xué)生課外閱讀偏少

由于現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)繁重，課外閱讀時(shí)間不多，學(xué)科內(nèi)知識(shí)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀應(yīng)有的量，因此學(xué)生的閱讀知識(shí)存在知識(shí)匱乏、閱讀水平不高、視野狹窄等諸多問(wèn)題。為了改善這些問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，或者舉辦更多的閱讀比賽來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.低模糊容忍度學(xué)生的閱讀策略

4.1猜詞訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。首先，你可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)猜。當(dāng)單詞recycle出現(xiàn)在文本中時(shí)，我們知道前綴re表示“re，re，repeat”，后綴cycle表示“circle”，我們一起知道recycle表示“recycling”。第二，如果生詞的意義不能通過(guò)詞匯方法推斷出來(lái)，你也可以通過(guò)聯(lián)系閱讀語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞。例如，當(dāng)上下文出現(xiàn)“商店里有很多種家具，如梳妝臺(tái)、椅子和沙發(fā)”時(shí)，學(xué)生在詞匯匱乏的情況下不知道家具是什么意思。但是知道梳妝臺(tái)、椅子和沙發(fā)都是家具，而且句子前面有一種下面的東西，就可以推斷出它是家具的一般類別，意思是“家具”。同樣，你也可以通過(guò)定義關(guān)系來(lái)猜測(cè)。作者通常通過(guò)is來(lái)定義關(guān)系，也就是我所說(shuō)的，在結(jié)論中，等等，所以他們可以通過(guò)解釋定義來(lái)幫助理解生詞的含義。

4.2使用上下文分解長(zhǎng)句

對(duì)于文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，學(xué)生往往很難快速理解整個(gè)長(zhǎng)句的意思，而僅僅是不接觸上下文的逐字翻譯，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章脫節(jié)，很難準(zhǔn)確把握整篇長(zhǎng)句和文章的中心思想。首先，當(dāng)學(xué)生遇到長(zhǎng)難句時(shí)，可以判斷這句話是否會(huì)影響對(duì)文章的整體理解，如果沒(méi)有，可以跳過(guò)。第二，如果這句話是關(guān)鍵句，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章的上下文和上下文來(lái)推斷句子的意思。第三，如果句子太長(zhǎng)太復(fù)雜，學(xué)生可以分析句子結(jié)構(gòu)，先找出句子的主句，再分析分句，理清長(zhǎng)句的邏輯關(guān)系，這就要求學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握和分析能力。能夠熟練分析句子的邏輯結(jié)構(gòu)，理解句子的主要意思，促進(jìn)模糊容忍度的提高。

4.3明確文章體裁，提高預(yù)測(cè)能力

閱讀是讀者與作者不斷互動(dòng)的過(guò)程，文章的作者引導(dǎo)讀者的思想，讀者對(duì)文章也要有一定的預(yù)測(cè)能力，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的鍛煉，并試圖預(yù)測(cè)作者的寫作意圖。教師可以訓(xùn)練學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)新文章進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，將已知信息與新信息充分聯(lián)系起來(lái)，這樣既能復(fù)習(xí)學(xué)生的舊知識(shí)，又能有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。如果學(xué)生所預(yù)測(cè)的信息與作者的意圖不同，這將加深學(xué)生對(duì)文章信息的印象，也有助于學(xué)生理清文章的語(yǔ)境。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，講解不同體裁的特點(diǎn)，教學(xué)生識(shí)別各種文章的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文章的不同體裁引導(dǎo)學(xué)生跳讀，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行分段，找出每一段的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，提高閱讀效率，從而提高學(xué)生對(duì)模糊的容忍度。

5.結(jié)論

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意學(xué)生對(duì)模糊的不同容忍度。教師應(yīng)告訴學(xué)生閱讀過(guò)程中的模糊現(xiàn)象是不可避免的，引導(dǎo)模糊容忍度低的學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的模糊現(xiàn)象，通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x策略提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)要提醒模糊容忍度高的學(xué)生，注意理解文章的重要細(xì)節(jié)，因?yàn)槟：萑潭冗^(guò)高也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的探究興趣進(jìn)而失去其準(zhǔn)確性。

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