馬軍

摘 要：在當(dāng)下新課程改革的進(jìn)程當(dāng)中，不僅僅教學(xué)方法得到了一定的優(yōu)化，應(yīng)用的教學(xué)模式也在不斷的改變。通過這些新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣不僅僅讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到提高，各個(gè)方面的能力也同樣能夠得到加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，減輕了教師的壓力。

關(guān)鍵詞：合作;語文;閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是非常重要的黃金時(shí)期，所以說如果能夠充分的利用合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生提高自身的閱讀水平是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生更多的是將個(gè)體作為單位，從而更好的展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以說學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候所產(chǎn)生的疑問沒有辦法得到及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)效率不斷的下降。但是如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式就可以解決學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問題，讓組內(nèi)的成員共同進(jìn)行討論，完善學(xué)生的有效思維，讓學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

1小組學(xué)習(xí)合理分組

小組學(xué)習(xí)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的一個(gè)最為主要的表現(xiàn)方式，所以說在小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中對(duì)小組進(jìn)行劃分是教師進(jìn)行實(shí)踐并且開展教學(xué)的主要工作也是至關(guān)重要的一個(gè)工作，教師在實(shí)際進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，需要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

首先教師需要搭配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，只有使得組內(nèi)的學(xué)生具有的學(xué)習(xí)水平能夠互補(bǔ)，才能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，也就是說在劃分小組的時(shí)候，需要在同一個(gè)小組內(nèi)安排水平不同的學(xué)生，確保每一個(gè)小組之間學(xué)生都是平衡的。教師在劃分小組的時(shí)候，首先可以按照語文閱讀的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分之后，按照一定的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分，比如說可以將學(xué)生的閱讀水平劃分為四個(gè)不同的層次之后，從每一個(gè)層次當(dāng)中都選取一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)層次水平的學(xué)生組成一組。通過將不同水平的學(xué)生進(jìn)行有效的組合可以使得這些學(xué)生彼此之間能夠互補(bǔ)，水平較高的學(xué)生在閱讀活動(dòng)開展的過程當(dāng)中能夠發(fā)揮有效的模范帶頭作用，帶領(lǐng)一些水平比較低的學(xué)生。還需要搭配學(xué)生的性格，對(duì)于不同學(xué)生的性格進(jìn)行合理的搭配，也可以使得學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。在小學(xué)時(shí)期是學(xué)生初次接觸校園集體生活的時(shí)期，因此很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生一定的恐懼心理，從而在各種活動(dòng)當(dāng)中變得非常的內(nèi)向，因此教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，就應(yīng)該注意到這方面的內(nèi)容，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生兩者組合在一起，利用外向的學(xué)生幫助內(nèi)向的學(xué)生，更好的讓這些內(nèi)向的學(xué)生和大家進(jìn)行合作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過上文當(dāng)中提到的兩種不同的分組方法的原則，可以確保每一個(gè)小組的成員都是合理搭配的，最終的合作學(xué)習(xí)效率可以得到進(jìn)一步提升，相應(yīng)的最終的質(zhì)量也能夠得到發(fā)展。

2合作與競爭共存

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有合作就會(huì)有競爭，這也是比較常見的兩種不同的狀態(tài)，在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教授不僅僅需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的加強(qiáng)同樣，還應(yīng)該注重學(xué)生的競爭精神的科學(xué)培養(yǎng).因?yàn)樵诠P者多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，更多的會(huì)利用以下兩種不同的途徑，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)學(xué)生的合作精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。

比如說將小組作為主要的單位利用一些主題展開有效的競賽活動(dòng)，通過舉辦小組之間的比賽，能夠讓學(xué)生在當(dāng)中體會(huì)到合作的精神，充分的發(fā)揮出自己的團(tuán)體合作精神以及競賽的精神。比如說在舉辦的辯論活動(dòng)當(dāng)中，可以以小組為單位劃分為正方和反方，通過正方和反方彼此之間的辯論，使得學(xué)生能夠更好的理解教育的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行，從辯論和探討正方和反方彼此輪流發(fā)言，并其針對(duì)對(duì)方所發(fā)表的各種言論進(jìn)行反駁，這種活動(dòng)可以使得小組內(nèi)的成員集思廣益，更加充分的進(jìn)行有效的思考。當(dāng)然在這個(gè)活動(dòng)舉辦完成后可以發(fā)現(xiàn)的是每個(gè)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力得到的提升，同樣他們也培養(yǎng)了自身的競爭意識(shí)。

3引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)模式當(dāng)中很少有學(xué)生主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)，所以說在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，應(yīng)該有效的突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)作用，將主導(dǎo)地位逐漸的削弱，使得學(xué)生能夠真正的占據(jù)主導(dǎo)的地位，讓教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助指導(dǎo)的角色。

比如說在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將課堂上的時(shí)間直接劃分為兩部分，首先就是學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，接下來就是教師進(jìn)行解答的時(shí)間。例如在進(jìn)行《寓言兩則》的有效學(xué)習(xí)時(shí)課堂上前25分鐘，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，小組相互討論出現(xiàn)的問題和疑難雜癥，那么在接下來的15分鐘之內(nèi)，就可以由教師解答學(xué)生出現(xiàn)疑問的問題，可以使得教師輪流進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好的對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)然在小組討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生也需要結(jié)合不同成員的想法和其他小組之間進(jìn)行交流，最終在教師的幫助下形成教育完善的思維網(wǎng)絡(luò)，這樣的學(xué)習(xí)效果將是非常迅速的。

結(jié)束語

因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)期學(xué)生好動(dòng)并且有著充足的探索欲望，所以教師就需要利用這些方面的特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容，更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作當(dāng)中成長，在合作當(dāng)中進(jìn)步，提高學(xué)生的語言閱讀能力。

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