摘要：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍存在重理論講授、輕實(shí)踐操作，重學(xué)生認(rèn)知、忽視應(yīng)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程與實(shí)踐銜接不緊密。為改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)采用“任務(wù)導(dǎo)向”、“理論與實(shí)際”、“情境互動(dòng)”教學(xué)模式，旨在提高該課程教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué);教學(xué)改革;模式

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》旨在培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，在掌握兒童基本心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的育兒觀與教育觀。因此，深入分析該課程教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出科學(xué)有效的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、解析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)理論脫離實(shí)際

中職課程學(xué)習(xí)形式依然還是停留在“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生處于被動(dòng)“安靜”的聽(tīng)講狀態(tài)，課堂氛圍死板、枯燥，但是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門(mén)理論性、邏輯性、思想性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具有有較高的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

教材內(nèi)容更新慢，這是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教材的通病，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教材扮演的地位至關(guān)重要，大多數(shù)教師則以“以本定本”從事教學(xué)，這直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)忽視社會(huì)發(fā)展，內(nèi)容過(guò)于陳舊，難以和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）教學(xué)手段、方法較單一

信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用互聯(lián)網(wǎng)獲取想知道的資源，但在部分教學(xué)環(huán)境中，教師仍是采用黑板、粉筆、幻燈片、投影儀等教學(xué)手段和方式，這些已不能吸引學(xué)生，甚至落后于學(xué)生的認(rèn)知，造成知識(shí)傳授效果不佳。

二、明確課程教學(xué)改革的方向

（一）育人為本，減少理論知識(shí)

教學(xué)情境需適當(dāng)?shù)臏p少理論知識(shí)講授，提高應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)比例，對(duì)于中職生而言，他們更易于接受解決實(shí)際問(wèn)題的能力，希冀于“拿來(lái)主義”，這就要求教師要樹(shù)立“育人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，滿(mǎn)足未來(lái)職場(chǎng)的要求。結(jié)合《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像，幫助學(xué)生將書(shū)本的理論知識(shí)活學(xué)活用，有助于他們進(jìn)入工作崗位前鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們更好地思考如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而完成理論和實(shí)踐的良好對(duì)接。

（二）實(shí)踐取向，落實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練

作為操作性的知識(shí)，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以將知識(shí)直觀化、形象化，可以很好的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)。但工具的使用，不能過(guò)分單一，否則學(xué)生就會(huì)形成《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門(mén)課程就是做做測(cè)量，做做問(wèn)卷，不能夠探究這背后的規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性采取案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)手段，對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，整合成實(shí)踐訓(xùn)練方案，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提前適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。

（三）終身學(xué)習(xí)，全程教育實(shí)踐

課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，還應(yīng)把范圍引入幼兒園和中、小學(xué)，通過(guò)校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際難題，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯提前做準(zhǔn)備。在教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，選取不同的教育實(shí)踐方式，安排教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告、教學(xué)反思、實(shí)習(xí)心得等。在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以選取2個(gè)幼兒作為特定觀察對(duì)象，對(duì)幼兒的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，從而更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。

三、探究課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

（一）基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的綜合水平與專(zhuān)業(yè)能力要求，以及幼兒園教師崗位需要，教師要把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)導(dǎo)向，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，在具體階段采取相應(yīng)的教學(xué)方式。

（二）“理論+實(shí)際”的教學(xué)模式

“理論+實(shí)際”的教學(xué)模式，是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)際教育環(huán)境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論教學(xué)的環(huán)境下，充分利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、掌握在學(xué)校掌握的相關(guān)理論知識(shí)，從而在“理論+實(shí)踐”的相互強(qiáng)化下了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

（三）情景互動(dòng)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師在課堂中有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)情景化體驗(yàn)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)中理解教材內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展心理技能的一種方法。這種模式在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵之處就是激發(fā)幼兒的情感，需要提煉或者加工社會(huì)生活的內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要采取科學(xué)、合理、有效的方式，才能讓教學(xué)取得事半功倍的作用。

綜上所述，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”任務(wù)導(dǎo)向模式對(duì)教師和學(xué)生都提出很高的要求，教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確提出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)學(xué)生要有較高的自覺(jué)能力。而理論+實(shí)踐的改革模式，要求學(xué)生事先對(duì)幼兒這一群體有一定的認(rèn)知，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，很少接觸幼兒，對(duì)幼兒缺乏感性的認(rèn)識(shí)和了解。情境互動(dòng)教學(xué)模式則需要深度挖掘教材，立足于教材，但又不能局限于教材，要有自己教學(xué)特色和風(fēng)格，但是在操作過(guò)程中教師很容易為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，最終教學(xué)成效流于形式。因此，創(chuàng)新的教學(xué)模式不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知背景，在學(xué)前兒童發(fā)展心理教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)情境問(wèn)題導(dǎo)向，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象感的缺失，幫助他們掌握基本方法和技能，并在這一過(guò)程中，不斷修正學(xué)生的幼兒觀，最后，把學(xué)生放置在實(shí)際工作環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)奶幚碛捎谟變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)而產(chǎn)生的教育問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：2020年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJZB2020172）

作者簡(jiǎn)介：雷雨（1988.2-），女，湖南永州人，講師，碩士，從事教師教育和學(xué)前教育課程與教學(xué)論