張璽

[摘? 要：本文從中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)比分析不同種類的課堂導(dǎo)入方法，總結(jié)出幾種學(xué)生接受程度較高的導(dǎo)入法：“設(shè)問(wèn)”導(dǎo)入法、“背景”導(dǎo)入法、“情感”導(dǎo)入法和“多媒體”導(dǎo)入法，并針對(duì)目前中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文教學(xué);導(dǎo)入方法;對(duì)比分析]

2018年，教育部在最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。那么，如何讓基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下的中職學(xué)生提起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的興趣呢？這就要求中職語(yǔ)文教師要能夠牢牢抓住課堂開(kāi)始的五分鐘時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)頭就不知不覺(jué)地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到課堂事半功倍的效果。

一、“設(shè)問(wèn)”導(dǎo)入法

“設(shè)問(wèn)”導(dǎo)入法，顧名思義，即是針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。該導(dǎo)入法較為常見(jiàn)，很多教師都表示曾在課堂上使用過(guò)，該方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以快速活躍課堂氛圍、學(xué)生接受度較高。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，教師一開(kāi)始便提出一個(gè)問(wèn)題：“在你的記憶里，故鄉(xiāng)的一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？那個(gè)季節(jié)里的什么場(chǎng)景讓你記憶猶新、流連忘返呢？”此處教師采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。這些問(wèn)題不關(guān)乎學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性較高，爭(zhēng)先恐后地與同學(xué)們分享自己的故鄉(xiāng)景色，課堂氣氛異常活躍。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)就可以活躍課堂氛圍，令學(xué)生興趣滿滿、聚精會(huì)神地投入學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、“背景”導(dǎo)入法

“背景”導(dǎo)入法指的是根據(jù)寫(xiě)作背景導(dǎo)入，也即是說(shuō)在講授新課文之前向?qū)W生講述文章的作者當(dāng)時(shí)是在什么樣的大環(huán)境下創(chuàng)作的該作品。這種導(dǎo)入方法是拓寬學(xué)生知識(shí)量，幫助學(xué)生更好地理解課文中心思想的有效途徑之一。這就需要教師在備課過(guò)程中要多向課本內(nèi)容之外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展，包括政治、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)都要有所涉獵。例如在向?qū)W生講述宋代女詞人李清照的《夏日絕句》一詩(shī)的時(shí)候，教師在講解詩(shī)句之前，作為新課的導(dǎo)入可以先向?qū)W生講解李清照的人生經(jīng)歷，為何這位吟唱出“凄凄慘慘戚戚”的婉約派女詞人得以寫(xiě)出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這般豪邁的詩(shī)句？當(dāng)學(xué)生們了解了李清照所處宋朝時(shí)期金兵入侵中原的歷史背景，以及她對(duì)丈夫趙明誠(chéng)面對(duì)叛亂不思平叛，反而臨陣脫逃的史實(shí)后，相信他們會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深一層的理解和感悟。

三、“情感”導(dǎo)入法

中職語(yǔ)文教材中的課文，許多都是文情并茂的佳作，是作者的真情流露，文中蘊(yùn)含豐富而真摯深沉的情感內(nèi)涵。教師要善于利用語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試喚起學(xué)生對(duì)“真情實(shí)感”的自我感悟，這也是語(yǔ)文學(xué)科與德育教育聯(lián)系得較為緊密的一次嘗試。例如在講授愛(ài)情詩(shī)歌《致橡樹(shù)》之前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生小組討論，什么樣的才是健康的愛(ài)情觀。中職生正處在對(duì)愛(ài)情充滿憧憬和幻想的青春期，青春懵懂時(shí)候的情感純真而美好，但是很多時(shí)候他們還無(wú)法真正明白怎么樣去愛(ài)，傷害了自己也連累了他人。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“愛(ài)情”這個(gè)話題的探討一定能激發(fā)學(xué)生們的共鳴，讓他們產(chǎn)生討論的欲望，從而為更好地理解詩(shī)歌做好鋪墊。

四、“多媒體”導(dǎo)入法

當(dāng)今時(shí)代是多媒體時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也要做到緊跟潮流。中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所欠缺，但他們思維靈活，樂(lè)于接受新生事物。對(duì)于多媒體他們并不陌生，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)往往最能吸引他們的注意力。教師在課前綜合運(yùn)用數(shù)字化資源，通過(guò)欣賞音樂(lè)、觀看影視劇片段等等，營(yíng)造氛圍。這種方式能夠直接刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，營(yíng)造所需課堂氛圍，快速進(jìn)入教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)愛(ài)爾蘭詩(shī)人W.B.葉芝的著名愛(ài)情詩(shī)歌《當(dāng)你老了》時(shí)，教師可以選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)音頻或者視頻資料。這首詩(shī)歌中關(guān)于歌頌愛(ài)情永恒的詩(shī)句歷年來(lái)引得無(wú)數(shù)文人爭(zhēng)相效仿和翻譯，詩(shī)歌之美自然不言而喻。但是對(duì)于十幾歲的青少年來(lái)說(shuō)，他們正處于風(fēng)華正茂的青春年華，很難理解詩(shī)人筆下的年華易逝的傷感，更無(wú)法體會(huì)詩(shī)中“愛(ài)你臉上青春難駐的哀傷”。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇播放“音樂(lè)詩(shī)人”李健的同名歌曲《當(dāng)你老了》，李健的歌聲不僅能讓學(xué)生們被深深吸引，優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律更能一瞬間讓學(xué)生們沉浸到傷春悲秋的情緒中去。而這一切，正是學(xué)生們深刻領(lǐng)悟這首愛(ài)情詩(shī)歌真諦的良好開(kāi)端。

以上筆者列舉了四種在日常實(shí)踐教學(xué)中多次使用，且被證實(shí)為學(xué)生們最樂(lè)于接受的四種語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法。然而，目前的中職語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍然存在一系列的問(wèn)題。例如有部分教師喜歡用“游戲式”的方法進(jìn)行導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法本身并無(wú)任何問(wèn)題，確實(shí)可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓課堂活躍起來(lái)。但是教師在引入游戲?qū)氲臅r(shí)候要注意游戲的選擇和游戲時(shí)間的掌控，若整堂課上歡樂(lè)的游戲環(huán)節(jié)占去了一大半，哪里還有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去研讀課文？引入游戲的目的和開(kāi)展課堂導(dǎo)入的最終目標(biāo)均在于幫助學(xué)生更好地理解課文，而非創(chuàng)造歡樂(lè)課堂。

以上筆者針對(duì)中職語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法提出了幾種學(xué)生較樂(lè)于接受的導(dǎo)入法，同時(shí)也針對(duì)自己在工作中遇見(jiàn)的一些問(wèn)題提出了自己的看法。課堂導(dǎo)入并不是一個(gè)可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于中職的學(xué)生，若教師能夠多多揣摩中職生心理，好好利用這短短的五分鐘課堂導(dǎo)入時(shí)間，相信一定會(huì)讓中職的語(yǔ)文課堂更加多姿多彩。

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