[摘? 要：教育的進(jìn)一步改革，對英語教學(xué)提出了更高的要求。對于英語議論文文本的解讀已經(jīng)不僅僅滿足于記憶、理解、運(yùn)用的低階思維，而是向高階思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)發(fā)起挑戰(zhàn)。高階思維強(qiáng)調(diào)由表及里的深層次解讀，需要學(xué)生透過語言進(jìn)行判斷、分析、推理甚至創(chuàng)造。文章通過對高階思維以及文本解讀的闡述引入對于指向高階思維的高中英語議論文文本解讀教學(xué)的思考。從文本內(nèi)容、文本題材、文本語言和文本情感等不同角度進(jìn)行思考和探討。

關(guān)鍵詞：高階思維;文本解讀;英語教學(xué)]

在英語教學(xué)中，大量的議論文給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的不少的阻礙。學(xué)生不僅需要了解文本的寫作背景、文章結(jié)構(gòu)和詞句內(nèi)涵，更需要掌握文本的主題思想和更深層次的升華意義。低階思維無法滿足這一認(rèn)知活動，學(xué)生需要運(yùn)用高階思維對文本內(nèi)容仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，不斷地進(jìn)行分析、判斷和理解，提升認(rèn)知水平和深層閱讀能力。教師對于文本內(nèi)容的語言內(nèi)容、語義結(jié)構(gòu)、情感文化的解讀和教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中感受和運(yùn)用高階思維。

1高階思維與文本解讀

1.1高階思維

美國的教育學(xué)家bloom將認(rèn)知活動分為了“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，前三個(gè)階段被稱為低階思維，而后三個(gè)思維階段則被稱為高階思維。低階思維是人與生俱來的能力，更多強(qiáng)調(diào)對于事物的淺層理解。高階思維則是在淺層的低階思維基礎(chǔ)上，深入挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，是更高水平的思維活動，需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高階思維無疑能幫助學(xué)生更好地理解、掌握和熟練運(yùn)用知識。因此在教學(xué)過程中教師需要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維。

1.2高階思維與文本解讀

文本解讀指的是對于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，包括文章的語言文字、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)等方面。閱讀文字了解文章內(nèi)容、文字、背景等基礎(chǔ)信息。在此基礎(chǔ)上，解密文字背后的深層內(nèi)涵，對文章內(nèi)容進(jìn)行批判和辨析。由此可見，文本的解讀不僅需要“理解、運(yùn)用”等低階思維的運(yùn)用，更重要的是用高階思維進(jìn)行深層次的把握和剖析，也就是所謂的深層閱讀。這是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得文本展現(xiàn)出對于文化內(nèi)涵和語言賞析的更高價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和更高的思維水平。

2高階思維的高中英語議論文文本解讀教學(xué)

2.1文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是文本解讀的基礎(chǔ)，是支撐深度解讀的前提。因此，必須要做好對于文本內(nèi)容的梳理。不知其意便不解其意。對于英語文本而言，單詞釋義便是閱讀的根基。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐字逐句地查詢不認(rèn)識和不確定的單詞，做好標(biāo)記和背誦，通讀文章為后續(xù)的工作做好鋪墊。同時(shí)，在課堂上教師也需要幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，行文結(jié)構(gòu)，確定文章的論點(diǎn)和論據(jù)，將文章大體上分為幾個(gè)部分，搭建好文章的基本框架，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的基本含義和主要內(nèi)容。

2.2文本題材

文本題材是文本行文的公式，是快速把握文章內(nèi)涵的利刃。分清文本的題材對于文本解讀同樣十分重要，不同題材的文本有著不同的特征和行文內(nèi)容，因此在閱讀中的重心和方法各不相同。比如，記敘文是對事件進(jìn)行描述，閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果和人物，把握時(shí)間的時(shí)間順序和邏輯;說明文是對原理進(jìn)行說明，閱讀中重點(diǎn)關(guān)注原理;而議論文則是對某一觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的論述，閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注文章的中心論點(diǎn)。課堂上，在分清文本的題材為議論文之后，教師需要幫助學(xué)生梳理文章的中心論點(diǎn)和論據(jù)，闡述文章的議論方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何對論點(diǎn)進(jìn)行論述。

2.3文本語言

文本語言是文本的骨血，是文章最為精彩獨(dú)到之處。構(gòu)成文本的主張決定著文章的風(fēng)格和邏輯順序。對語言進(jìn)行排列組合，排兵布陣使得文章連貫而生動。對于議論文而言，在語言中最為重要的是其議論方式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的議論手法和內(nèi)容組合，了解每句話在文中的作用，對于論述主旨有哪些意義。帶領(lǐng)學(xué)生感悟需要的魅力和精妙。

2.4文本情感

文本情感是文本的靈魂，同時(shí)也是文章最難理解最需要用到高階思維的地方。相較于其他題材，議論文的情感最為清晰明了，其論點(diǎn)便是文章的核心思想。其難點(diǎn)在于對于論點(diǎn)的把控以及對于論點(diǎn)背后思維的探討。這一過程可能涉及到文章的寫作背景、文化因素、作者的立場態(tài)度等。結(jié)合多種因素進(jìn)行探討才能準(zhǔn)確地把握和理解作者的寫作意圖以及背后的思想。

3結(jié)語

文本解讀是一個(gè)由淺入深的過程，在解讀過程中除了與生俱來的低階思維，更需要培養(yǎng)一種深入挖掘思考的高階思維。如果教學(xué)工作只滿足于淺層的表意理解，不僅無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更會限制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要在日常教學(xué)中充分引導(dǎo)幫助學(xué)生提高思維能力，從而提升學(xué)生對于需要的理解和運(yùn)用能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以從文本內(nèi)容、文本題材、文本語言、文本情感等解讀階段全方位進(jìn)行解讀教學(xué)。

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作者簡介

王雨瓊（1982.11—），性別：女，籍貫：陜西省商洛市，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級，研究方向：高中英語教學(xué)，單位：西安市曲江第一中學(xué)。

西安市曲江第一中學(xué)? 陜西? 西安? 710061