何萍萍

【摘? ?要】對話教學的目的是讓學生通過對話的學習，理解對話大意，逐步獲得聽說、認讀、書寫并運用核心單詞、句型的能力。對此，教師應通過文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導學生掌握字、詞、句所傳達的情、意、形等內(nèi)容，進一步習得語言，優(yōu)化英語教學成效。

【關(guān)鍵詞】小學英語;對話教學;文本重構(gòu)

對話教學的目標就是讓學生通過對話的學習，在理解對話大意的基礎上，能用正確的語音語調(diào)朗讀對話并進行角色表演，能夠在情境中聽說、認讀、書寫并運用核心句型。如果教師只側(cè)重語言交流活動的設計，而忽視對話文本處理的過程，那么學生的輸出效果就不理想。鑒于此，教師可以通過文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導學生掌握字、詞、句所傳達的情、意、形等內(nèi)容，進一步習得語言。

一、借“解構(gòu)”之石，通情達意，攻對話之玉

在教學的實施過程中，教師應全面掌握教材篇章，認真解讀文本內(nèi)容，推動教學目標的全面落實。教師可以通過分析文本目標，把握目標的構(gòu)成，根據(jù)目標設計教學環(huán)節(jié)與方法。

（一）以圖為引，導入話題

利用文本中的圖片既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又可以引起學生由圖片推測或闡述文字的興趣。因此，在對話教學中，教師可以靈活應用插圖，設置多元化的設問模式，增強學生的學習熱情。

例如五年級上冊Unit 1 Whats he like？ Part A Lets talk，該部分的內(nèi)容是關(guān)于人物的外貌特征及性格特點，如果直接出示對話文本文章，容易打擊學生的學習熱情，無法確保良好的學習效果。教師可以從文中提供的插圖入手，刺激學生的感官，引導學生聯(lián)系舊知并用淺顯易懂的詞匯和句型進行描述，把學生引入閱讀話題。教材插圖中正在彈鋼琴的Mr Young讓學生明白今天談論的內(nèi)容是某位老師以及老師的外貌等。這一操作降低了學習難度，在教師的示范之下，學生積極發(fā)言表達自己的想法和觀念，課堂效果明顯。

（二）以問為線，預測內(nèi)容

每篇對話都有一個中心軸，教師可以通過抓住文本的中心軸，引導學生帶著任務，依靠問題線索厘清思路，初步知曉文本的大意，預測文本的內(nèi)容。以五年級下冊Unit 1 My Day Part A Lets talk為例，該部分的對話內(nèi)容是Zhang Peng和Pedro談論自己的作息時間，內(nèi)容貼近學生的生活。在教師的積極引導之下，學生在對話學習的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解，教學效果更顯著。教師在關(guān)注學生的英語語言知識的同時，結(jié)合學生生活實際，預設學生的興趣點，設計了下面幾個問題。

1.When do you usually eat dinner in China？

2.When does Pedro usually eat dinner in Spain？

3.Why is dinner so late in Spain？

學生的思維迅速被激活，他們紛紛發(fā)揮想象，表達自己的思考和猜測，對本段對話的內(nèi)容進行預測。在環(huán)環(huán)相扣的對話學習中，教師引導學生深入學習其中的顯性知識、隱性知識，促使他們形成緊密的學習思維，并且不斷拓寬生活視野。

（三）圖文融合，深入理解

PEP教材的插圖非常緊密，且都是圍繞核心單詞、句子進行排列的。因此，教師可以從插圖入手，把圖和文順其自然地鏈接起來，提煉重點，讓學生準確理解文本內(nèi)涵。

對話教學中往往出現(xiàn)生詞、陌生句子等“攔路虎”。學生在遇到這些障礙時，往往會失去對文本的興趣。只有幫助學生突破障礙，才能有效地進行對話教學。教師可以引導學生運用插圖，串聯(lián)上下文，實現(xiàn)對文本語言的理解。

例如教授PEP五年級上冊Unit 2 My Week B Lets talk時，教師利用Lets try中Zhang Peng和Oliver的通話引出本課背景，學生通過Listen and tick對本課時的核心句型進行預熱和感知。接著，教師整體呈現(xiàn)課文場景，圍繞Lets try提問，再次引入Lets talk的內(nèi)容。該過程中教師通過設置聽力訓練，鼓勵學生學習重要句型，掃清學習障礙。

對話文本學習的意義在于不斷提升學生的語言表達能力，達到學以致用的效果。教師通過尋找文本的聚焦點，引導學生學會讀圖，如觀察插圖找出其中的細節(jié)、人物關(guān)系、表情等，引發(fā)其積極思考，獲取關(guān)鍵信息，促進其對文本的理解。

二、植“建構(gòu)”之土，得意不忘形，筑對話之路

在對話學習的道路上，持續(xù)優(yōu)化學生的語言發(fā)展能力是獲得最大化教學效果的途徑。通過全面的知識輸入，學生可以全方位地掌握課本的學習框架，與教師形成和諧互動的關(guān)系，深入對話學習的過程，獲取良好的情感體驗。

（一）添枝加葉，填補空白

語言離不開情境，在教材中的Lets talk板塊中，由于篇幅短小且學生的語言基礎有限，學生無法理解對話呈現(xiàn)的語言環(huán)境。這時，教師可以給文本添“枝”加“葉”，結(jié)合插圖，對文本所提供的語境進行適當再構(gòu)，實現(xiàn)語境的完整性。例如，在教學五年級上冊Unit 3 What would you like？B Lets talk時，教師對文本進行了再構(gòu)，如圖1。

教師根據(jù)本單元主題，整合教材內(nèi)容，為對話補充了一個背景，對語境進行再構(gòu)，創(chuàng)設了Zhang Peng和Sarah課后邊走邊聊，走到學校餐廳，討論當天菜譜的對話，使對話情境更真實、有趣和完整。

（二）排兵布陣，明確順序

再構(gòu)的詞、句要符合文本本身的邏輯，做到前后一致。教師要引導學生添詞加句，并按邏輯對整篇對話文本進行排序，再用富有感情的語調(diào)通讀對話。在此過程中，學生完全融入到趣味化的學習情境中，最終用自己的語言快速表述文本，從而掌握更多的詞句樣式。

（三）移宮換羽，緊扣核心

在對話教學中，教師應有意識地對文本中的單詞、詞組或句子進行替換。通過替換，學生能靈活掌握課本知識，體會英語知識在語境中的真實運用。

1.以詞換詞。教師應了解學生的現(xiàn)實生活及真正需求，構(gòu)建豐富的語境學習模式，從而增強學生對課程內(nèi)容的共鳴。在操練句子的過程中，學生可以按自己的實際情況，改變課文中的幾個詞和幾句話，讓對話更貼合自己的生活。例如六年級上冊Unit 2 Ways to go to school A Lets talk的文本內(nèi)容是Mike，Amy和Mrs Smith針對怎么來學校展開的對話。為了讓學生體會真實的語境，教師引導學生利用所學知識，結(jié)合實際情況再構(gòu)文本，具體如下。

S1： Good morning， Mrs He.

T： Hi， children. Youre early. How do you come to school？

S2： Usually， I come by bike. Sometimes I come by bus.

S1： I often come by car. My dad is the driver.

S3： I usually walk to school with my grandma.

S3： How do you come to school， Mrs He？ By car？

T： Sometimes， but I usually walk， too.

S1： Thats good exercise.

2.以句換句。Lets try是課程資源的亮點內(nèi)容，能夠?qū)W生實施持續(xù)化的聽力訓練，從而加強學生對各種句型的應用能力。然而，許多教師未能重視該部分的教材。教師從教學實踐出發(fā)，以Lets try為支架，充分開發(fā)和利用該資源，引導學生利用Lets try的內(nèi)容替換Lets talk的內(nèi)容，從而靈活運用語言。

以六年級上冊Unit 5 What does he do？B Lets try和Lets talk的教學為例，此處Lets talk討論的是Mikes uncle的職業(yè)和去上班的方式，而Lets try讓學生回答的是關(guān)于Xiao Yus Uncle的外貌以及是否帶他去學校的問題。教師在學生掌握Lets talk的基礎上，引導學生利用Lets try再構(gòu)文本，具體如下。

Xiao Yu： My Uncle is a police officer.

Mike： Where does he work？

Xiao Yu： He works at a police station.

Mike： I see. How does he go to work？ By bike？

Xiao Yu： No. He goes to work by car. He takes me to school on his way everyday！

Mike： Thats nice.

Xiao Yu： Yes. I want to be a police officer， too.

Mike： Why？

Xiao Yu： Because I can catch bad guys and protect people！

Mike： Thats so cool！

在以詞換詞、以句換句的過程中，學生主動思考可以替換的句子，從而了解單詞在句子中的作用。在此基礎上，學生舉一反三，對單詞和句子進行替換，進一步提升對單詞、詞組或句子的感知能力。

三、沿“重構(gòu)”之路，得意不忘言，拾對話之趣

教材編寫者遵循學生的身心規(guī)律及發(fā)展需求，不斷對教材內(nèi)容進行全新的編寫和重構(gòu)，整合語言內(nèi)容，讓學生在真實有趣的情境中加強對文本內(nèi)容的理解和應用。教師應通過應用多媒體教學工具，創(chuàng)建豐富多彩的教學情境，讓學生學習更多實用性的英語內(nèi)容，形成良好的語言能力和思維能力。

（一）以思維導圖為框架，提升語言運用能力

思維導圖形象具體，符合學生的實際特點。利用思維導圖，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，提升學生的理解能力。以六年級下冊Unit 3 Where did you go？ A Lets talk為例，該對話文本的信息明確，適合用“skeleton”骨架文本教學法中的Mind map進行教學，引導學生以聽導說。在Lets talk之前的Lets try 討論的是Johns holiday。教師通過思維導圖（如圖2），讓學生明確文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在，提煉出以Where，When，What等引導的特殊疑問句。學生通過聽錄音，找出這些句子的答案，并根據(jù)思維導圖創(chuàng)編對話。首先以B Lets talk中Amy的Holiday為例創(chuàng)編對話，接著談論Students holiday。

在思維導圖的幫助下，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師思路清晰，運用skeleton骨架文本教學重點句型。學生則在真實的情境中創(chuàng)編對話，對文本進行創(chuàng)造性的重構(gòu)，進一步提升了語言能力。

（二）以圖片為支架，提升思維能力

《課程標準》明確指出：根據(jù)小學生的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。在過程性文本的重構(gòu)過程中，教師可以利用有趣的圖片促使學生用所學語言進行交流，增強他們參與的主動性。在設計四年級上冊Unit 1 My classroom A Lets talk的教學環(huán)節(jié)時，教師以圖片為支架，帶領學生學習。

教師對Lets play的圖片做了一些修改，使之成為找茬的游戲（如圖3），讓學生一邊“找不同”，一邊以關(guān)鍵詞句做支架，操練和運用目標語言。教師也可以借用其他的圖片，根據(jù)教學目標對其進行重構(gòu)，讓學生在找茬的游戲情境中不斷加強對新句型的學習，高效完成各項英語學習任務。在此過程中，學生進一步鞏固理解所學語言知識，有效輸出新的語言，實現(xiàn)了得“意”不忘“言”的目的。

總之，無論用何種方式處理對話文本，最終的目的是讓學生利用所學語言知識進行交流，提升語言運用能力。教學課程資源逐漸豐富化，其中教材在課程資源中占據(jù)主體性的地位。因此，教師必須堅持與時俱進的教學理念，深入了解學生存在的差異化特征及個性需求，靈活處理教材，提高教材資源的利用率，引導學生進行高效互動的英語學習，從而達到學以致用的教學效果。

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（浙江省天臺縣赤城街道第二小學? ?317209）