王俊明

作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院在長期辦學(xué)實踐中，逐漸形成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育辦學(xué)模式。自2009年承擔(dān)教育部“國培計劃——中小學(xué)骨干教師項目”任務(wù)以來，鄭州師范學(xué)院堅持以人為本、按需施教的原則，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，實施項目全過程管理，探索形成了與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)、符合教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)模式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

充分準(zhǔn)備，優(yōu)化完善項目實施方案

做好調(diào)查研究，把握培訓(xùn)需求。2021年2月至3月，鄭州師范學(xué)院成立調(diào)研組，以一線教師、校長、教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等為調(diào)研對象，通過座談、訪問、問卷等形式，收集有關(guān)“國培計劃”項目的具體建議，形成學(xué)科領(lǐng)域教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告，為制訂培訓(xùn)方案提供參考依據(jù)。

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，科學(xué)制訂項目方案。在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，學(xué)校召開“國培計劃”項目動員會，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和項目實施經(jīng)驗，組建學(xué)科專家組，擬訂相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域“國培計劃”項目申報方案。同時，學(xué)校利用多種方式征求國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的知名專家、一線教師及教研員對培訓(xùn)方案尤其是課程設(shè)計的意見。在充分論證和反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善“國培計劃”項目申報方案，把培訓(xùn)落到實處。

依據(jù)課程方案，組建培訓(xùn)專家隊伍。為優(yōu)化項目實施效果，鄭州師范學(xué)院按照“培訓(xùn)目標(biāo)—培訓(xùn)內(nèi)容—培訓(xùn)專家”的思路，以培訓(xùn)課程為引領(lǐng)，組建由知名高校教育專家、一線優(yōu)秀教師和教研員、本校及實踐基地專業(yè)教師組成的復(fù)合型專家團(tuán)隊。在項目實施中，學(xué)校通過高校專家專題論壇，為學(xué)員傳遞國內(nèi)外教育改革動態(tài)和本專業(yè)發(fā)展的最新趨勢;通過一線名師、骨干教師的現(xiàn)場做課、評課及面對面的交流，為學(xué)員提供教學(xué)示范與實踐引領(lǐng);通過與實踐基地指導(dǎo)教師的深入交流，解決教育教學(xué)實踐的困惑和問題。

強化實施，有效提升教師教育教學(xué)能力

培訓(xùn)重心下移，強化培訓(xùn)實踐性。在“國培計劃”項目實施過程中，鄭州師范學(xué)院以實施有效教學(xué)為中心，設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程模塊與專題內(nèi)容，讓實踐性課程的比例占50%以上，力求有效提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實踐能力。同時，在項目實施中，培訓(xùn)重心下移，學(xué)校選擇鄭州市區(qū)及農(nóng)村優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園作為“國培計劃”實踐基地，組織學(xué)員到實踐基地學(xué)校現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)員在真實的教學(xué)情境中，通過聽課、議課、對話交流，感受名校教師風(fēng)采，體驗名校教學(xué)氛圍。

采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升培訓(xùn)實效。在集中培訓(xùn)階段，鄭州師范學(xué)院結(jié)合基礎(chǔ)教育改革要求和學(xué)員教育教學(xué)的真實問題，通過專家引領(lǐng)、同伴研討、交流分享等活動，提升學(xué)員教育理論水平，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過專家跟進(jìn)指導(dǎo)、同伴交流、過程追蹤、即時反饋、成果分享等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)常態(tài)化。

結(jié)果導(dǎo)向，科學(xué)評價教師培訓(xùn)成效

在“國培計劃”項目實施中，鄭州師范學(xué)院積極探索并構(gòu)建教師學(xué)習(xí)效果評價模式，對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程評價并跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)評估，過程評價促進(jìn)教師成長。為了解學(xué)員通過學(xué)習(xí)是否達(dá)成了培訓(xùn)目標(biāo)，鄭州師范學(xué)院非常注重對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價。在培訓(xùn)開始前，學(xué)校通過前測問卷，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求，為開展因材施教提供真實有效信息。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計后測問卷并通過前后測驗的比較，了解學(xué)員在培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

培訓(xùn)效果，以教師教學(xué)變化為標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)效果的完全顯現(xiàn)不是在培訓(xùn)結(jié)束之時，而是需要一個長期的過程。教師回任之后，培訓(xùn)所獲對其教育教學(xué)實踐的影響及其行為的改變，是衡量培訓(xùn)成效的重要指標(biāo)。因而，在培訓(xùn)之后，鄭州師范學(xué)院通過問卷、訪談等多種形式對“國培計劃”項目學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，了解學(xué)員的教學(xué)變化，以此考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實際效果。

模式創(chuàng)新，著力打造培訓(xùn)亮點特色

鄭州師范學(xué)院以培訓(xùn)模式創(chuàng)新為動力，積極探索基于CEA混成學(xué)習(xí)的課程整合模式。該模式主要由課堂學(xué)習(xí)（Class learning）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Action learning）等部分構(gòu)成。在培訓(xùn)實踐中，課堂學(xué)習(xí)注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主動性的發(fā)揮，重在理論學(xué)習(xí)，重在轉(zhuǎn)變觀念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足教師學(xué)習(xí)的個性化需求。行動學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)與反思的一種方法，在團(tuán)隊和小組學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過問題質(zhì)疑、反思實踐，幫助教師解決教育實踐中的問題。

以實踐為導(dǎo)向構(gòu)建教師培訓(xùn)實施模式。在項目管理上，鄭州師范學(xué)院運用SWOT分析法，合理分析各專業(yè)的優(yōu)勢與不足，制訂符合實際的項目培訓(xùn)方案。結(jié)合教師培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗和教師學(xué)習(xí)基本特點，以“需求分析—模塊論證—課程實施—反饋評估”為基本過程，初步探索基于實踐導(dǎo)向的教師培訓(xùn)實施模式。

第一，需求分析。以“國培計劃”的任務(wù)目標(biāo)為指導(dǎo)，以參培學(xué)員需求為調(diào)研中心，多途徑了解學(xué)員的實際需求。第二，模塊論證。在需求分析基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)課程模塊化設(shè)計論證并最終確立課程實施方案。第三，課程實施。在培訓(xùn)實施中，發(fā)揮多種環(huán)境因素作用，構(gòu)建課程實施體系。在培訓(xùn)組織上，把院系課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)、教育實踐等結(jié)合起來，突出教師培訓(xùn)的實踐傾向。第四，反饋評估。通過學(xué)員座談、問卷、訪談等方式，進(jìn)一步修正課程方案，為以后教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供直接經(jīng)驗。

實施“國培計劃”項目以來，鄭州師范學(xué)院累計培訓(xùn)學(xué)員3萬余人，為基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點上，鄭州師范學(xué)院將以河南省中小學(xué)教師校長研修院建設(shè)為契機，繼續(xù)發(fā)揮“國培計劃”的示范效應(yīng)，努力做好教師、校長研修工作，助力基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)。

（作者系河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組成員，鄭州師范學(xué)院教師教育研究室主任，副教授）