劉坤華

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材及各階段的考試大綱中都明確指出了文言文的重要地位，初中文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，能夠使學(xué)生的德行、智力等諸多方面得到提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要講究策略，提高學(xué)生文言文閱讀能力，讓學(xué)生真正愛上文言文。

初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。受當(dāng)下社會(huì)上一些不良因素的影響，初中階段的學(xué)生容易產(chǎn)生個(gè)人主義和享樂主義思想，這是學(xué)生的價(jià)值取向偏差的問題，亦是其人文素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀與理解能力，有助于提升初中生的人文素養(yǎng)，有助于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

考什么，講什么，是當(dāng)下教師在教學(xué)中普遍存在的觀念。中考語(yǔ)文主要考查學(xué)生的文言文默寫能力和閱讀理解能力。文言文教學(xué)要求學(xué)生背誦、翻譯、默寫的內(nèi)容較多，給學(xué)生帶來了一定壓力，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理。在文言文教學(xué)中，教師一般采用一字一句串講教學(xué)模式，忽略了文言文教學(xué)本身的價(jià)值，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)過程中，教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句的理解和翻譯，這種教學(xué)方式在一詞多義、古今異義、特殊句式等教學(xué)過程中顯得單調(diào)乏味，容易分散學(xué)生注意力。上課翻譯、下課背誦的被動(dòng)強(qiáng)迫式教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還忽視了文言文的真正內(nèi)涵與價(jià)值，最終將影響學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

從學(xué)生的角度看，文言文讀起來拗口，背誦困難，默寫麻煩且與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然難以提升。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)需要一定的詞義和句義的積累，多種原因?qū)е聦W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能將舊知識(shí)有效利用，致使學(xué)習(xí)興趣下降，甚至形成惡性循環(huán)。

營(yíng)造閱讀氛圍，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。在初中文言文的教學(xué)過程中，教師要融入德育，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。初中生文言文閱讀能力有效提升的方法，根本在于學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)同，這需要教師把拉近學(xué)生和文言文之間的距離作為教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外文言文閱讀，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和詞匯積累，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣。教師在教學(xué)過程中可以注重節(jié)奏誦讀文言文。在古代，誦讀尤為重要，通過誦讀可以積累大量的文言文詞匯和語(yǔ)法，更深入地了解文學(xué)大家的寫作風(fēng)格與文章結(jié)構(gòu)。但當(dāng)下，初中生學(xué)業(yè)繁重，時(shí)間有限，這就要求學(xué)生基于理解展開對(duì)文言文的背誦，循序漸進(jìn)地提高文言文學(xué)習(xí)能力，最終愛上文言文。

（責(zé)編 桑 濤）