郝小俠

具有鮮明特色的地域文化對生活在其中的人尤其是幼兒的成長勢必產(chǎn)生重要的影響。本土資源的有效利用，作為園本課程開發(fā)的重要組成部分，在園本教學中承擔著重要作用。

提高幼兒對地域文化的認同感

我們的家鄉(xiāng)信陽是一座文化古城、革命紅城、資源大城，被譽為“山水茶都”，素有“江南北國、北國江南”之美譽。我們將家鄉(xiāng)本土資源中的風土人情、美食美景、人文景觀、傳統(tǒng)文化等合理挖掘，開發(fā)利用到園本課程中，如美術(shù)活動信陽的橋、社會活動羅山皮影戲等，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，使幼兒從內(nèi)心尊重和熱愛本土文化，使他們對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生歸屬感、認同感。

本土資源彌補普適性課程不足

在地域文化氛圍中長大的幼兒，其思維方式、行為模式必然受到地域文化潛移默化的影響。教師們在環(huán)境布置中融入本土文化，如信陽古八景和新八景的圖片、信陽毛尖的制作、羅山皮影戲的表演等一系列知識繪圖和區(qū)角布置，使幼兒身邊充滿著家鄉(xiāng)的獨特元素。這些豐富多樣的本土教育資源奠定了幼兒早期文化啟蒙的基石，培養(yǎng)了幼兒最初的審美趣味。

幼兒通過感知家鄉(xiāng)文化，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對親人的依戀感，對鄉(xiāng)土文化及傳統(tǒng)的親切感，進而萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本土資源的獨特性在幼兒個性的形成中彌補了普適性課程的不足。如在科學活動中，利用信陽特產(chǎn)茶葉、板栗、銀杏、香菇等幼兒熟悉的事物，在顯現(xiàn)本土資源課程獨特性的同時，幼兒的個性也得到更充分的發(fā)展。

開發(fā)本土資源，構(gòu)建園本課程

開發(fā)本土資源的園本課程，不僅要求教師掌握一定的教育教學理論和課程理論，還要求教師熟悉各種教育資源，對本土課程資源的價值有透徹的理解，能主動探索、挖掘、利用地域文化中豐富的課程資源。如在《有趣的皮影戲》教學活動中，教師研讀關(guān)于信陽羅山皮影戲的知識內(nèi)容，對皮影的制作了然于心，熟練操作皮影，在此基礎(chǔ)上確定符合幼兒年齡特點的學習目標和內(nèi)容，這些對教師的課程文化自覺意識無疑起到了促進作用。

建構(gòu)本土資源的園本課程要求教師研讀課程教材，打破“教材是唯一的課程資源”理念，重視除教材外其他載體形式的課程資源，創(chuàng)造性地實施課程，不斷提高課程資源開發(fā)能力。體能活動是園里的特色教育活動之一，教師在搜集素材時，調(diào)動家長資源共同教研，同時增設(shè)信陽本土游戲，學習信陽民間體育游戲，再根據(jù)幼兒的年齡特點和身體發(fā)育特點，選擇適合幼兒的體育活動，如滾鐵環(huán)、舞龍燈、轉(zhuǎn)陀螺等。

本土資源的開發(fā)利用是構(gòu)建園本課程的有效途徑，也是豐富園本課程多樣性的重要內(nèi)容。我們應(yīng)努力營造與幼兒的生活經(jīng)驗有更加直接的交互作用的教育環(huán)境，促進幼兒健康快樂成長。

（責編 馬孟賢）