劉琳

情境教學是從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，把學生帶入課堂教學中，讓他們在情境中捕捉各種信息，使學生帶著興趣、帶著問題去探索新的知識。在初中信息技術(shù)課堂教學中，利用情境教學，能激發(fā)學生學習興趣，活躍信息技術(shù)課堂。

科學導入，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師要提高信息技術(shù)課堂的有效性，就要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為每個學生提供自由思想的空間。因此，教師應該在課堂教學中科學導入情境，啟發(fā)學生思維。

在課堂教學過程中，教師適時導入情境，能夠喚起學生探究欲望，激發(fā)學生學習信息技術(shù)課程的積極性。導入情境的最終目標是使學生進入最佳學習狀態(tài)，把枯燥的課程學習變成充滿趣味的互動探究，發(fā)揮學生主動性、參與性，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

引領(lǐng)思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

學起于思，思源于疑，疑解于問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生思維。

如在教學《文件管理》一課時，教師可以給學生營造出如下問題情境：如何利用計算機來進行文件管理，如何利用IE瀏覽器的收藏夾管理網(wǎng)址，如何利用迅雷等應用軟件管理下載的信息資源，等等。引導學生在直觀感受下主動分析用計算機進行文件管理的過程和優(yōu)點，讓學生產(chǎn)生興趣，并積極地參與、體驗，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

結(jié)合實際，實施生活化教學

信息技術(shù)課和其他學科相比有一個明顯特點，就是學生的計算機水平差異較大。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境就要照顧到不同層次、不同類型的學生。實施生活化教學，能促進學生的信息技術(shù)應用能力提升。在實際教學過程中，教師可以借助生活化背景，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生用課堂上學到的知識去解決生活中的實際問題。

如教學《數(shù)據(jù)處理》這節(jié)課時，因為本節(jié)課涉及一些公式的運用，如果直接學習公式計算，那么對學生來說比較乏味，接受效果也較差，所以教師向?qū)W生提出問題，引入生活中的任務性情境：考試結(jié)束后，如何快速統(tǒng)計班級各學科總成績？如何快速按總分高低順序排出名次？這樣學生會產(chǎn)生躍躍欲試的學習沖動。此時，教師成功將學生引入教學情境。通過教師引導，學生主動學習，步步剖析，層層推進，學生在進行思維活動的過程中能夠深入思考并分析問題，最終圓滿解決問題。學生體驗到解決問題的快樂，教師也收到了良好的教學效果。

總之，良好的情境創(chuàng)設(shè)有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教師在實際教學過程中要合理創(chuàng)設(shè)情境，注意學生之間存在的差異性。創(chuàng)設(shè)情境的適宜程度事關(guān)學生課程學習效果，教師應以生為本，善用情境教學，促使學生愛上信息技術(shù)課，讓情境教學活躍課堂，讓學生體驗到學習的快樂。

（責編 桑 濤）