王美勤

目前，很多學(xué)校在實施新課改的時候，僅僅停留在表面，尤其是在小學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校沒有將課程改革真正落實到位，無法實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分理解核心素養(yǎng)概念與內(nèi)容，深度挖掘現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)問題，在實際教學(xué)活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步滲透，實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

目前，雖然我校在全面實施新課改，但是很多數(shù)學(xué)教師在上課的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)模板，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。有的數(shù)學(xué)教師尤其是資歷較老的數(shù)學(xué)教師，利用新課標(biāo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，認(rèn)為課改以后的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容不豐富，排版不緊密，甚至不自覺地將新課標(biāo)教材和過去的教材進(jìn)行對比。對他們來說，采用新的教材就意味著相關(guān)的教學(xué)理念要發(fā)生改變，但是很多教師在情感上對這樣的改變是不認(rèn)同的。他們認(rèn)為新課標(biāo)教材與傳統(tǒng)的教材相比不夠成熟，存在很多缺點和不足，因此對新課標(biāo)教材持否定態(tài)度，產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致在教學(xué)的時候，很難做出改進(jìn)。

（二）教師拘泥于上課前預(yù)設(shè)的答案

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性探討的過程中，一部分教師或是習(xí)慣了照本宣科的教學(xué)方法，面對新課標(biāo)教材一時無法駕馭，或是在采用新課標(biāo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，拘泥于上課前預(yù)設(shè)的答案，教學(xué)過程死板。例如，在教授長方體和正方體體積和表面積計算方法時，教師拘泥于上課前預(yù)設(shè)的答案，質(zhì)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用其他計算方法。

（三）教師缺乏足夠的教學(xué)智慧處理問題

很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，缺乏用教學(xué)智慧處理問題的能力，面對多變的題型，不能進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂有效性較低。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級簡便算法的過程中，參考答案在解釋125×48時，主要采用的方法為乘法結(jié)合率125×8×6，但有的學(xué)生在計算該題的時候采用了乘法分配律125×8+125×40，結(jié)果都是6000，但是教師缺乏用教學(xué)智慧處理問題的能力，不懂變通，錯誤地認(rèn)為學(xué)生的解題方法有誤。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)比較低

就目前而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)相比于初中、高中來說，難度系數(shù)較低，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷為大專及以上，綜合素質(zhì)比較低，因此在教學(xué)時無法滿足課堂的需要。這表現(xiàn)為在處理數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題時，教師由于拓展能力和綜合素質(zhì)較低，更多地依靠教輔材料，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）及時更新教育觀念，使學(xué)生思維活躍

要解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，教師首先要及時更新教育觀念，使學(xué)生的思維活躍，實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視核心素養(yǎng)概念的貫徹，結(jié)合教學(xué)實踐活動，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在日常教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，從學(xué)生是否參與教學(xué)活動、是否獨立自主地思考問題等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地思考問題，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和解題能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放問題情境，激勵學(xué)生積極思考

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過師生互動來營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，進(jìn)行分層教學(xué);通過成立學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生的交流能力和互動能力提升;通過相互促進(jìn)、相互激勵的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有重要意義。

另外，還要創(chuàng)設(shè)開放問題情境，激勵學(xué)生積極思考。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，大多是局限于課本上的例題和習(xí)題，無法將數(shù)學(xué)與實際生活中遇到的問題進(jìn)行聯(lián)系。對此，通過讓學(xué)生結(jié)合生活實際，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的相遇問題時，通過選取兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行實景演示，模擬題目中的相遇情況，幫助學(xué)生更好地理解題目，促使學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）捕捉課堂智慧瞬間，點燃學(xué)生求知欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是由教師直接給出答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正得到鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問的方式，捕捉課堂智慧瞬間，點燃學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生在課堂上自己動腦、自己找方法解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由于小學(xué)生的知識面較窄，接觸的知識還比較少，在解決數(shù)學(xué)問題的時候，大部分學(xué)生不會深入思考，解題思維比較直觀，學(xué)習(xí)效率較低。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，使學(xué)生能夠用發(fā)散思維解決問題，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，從小學(xué)五年級開始，學(xué)生開始逐步接觸幾何知識，很多學(xué)生的空間想象能力較弱。為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以采用3D圖像或軟件繪圖的形式，提高學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的思維得到開拓。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)

要提升教學(xué)質(zhì)量，還需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)。通過說課比賽、課件制作大賽等，提升教師的教學(xué)水平;通過開展相關(guān)的研討會，使教師的教學(xué)能力得到有效提升;在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)新的知識，探索新的解題思維，并向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，有效提升教師專業(yè)素質(zhì)，使教師在教學(xué)的過程中能夠采用更加新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，隨著素質(zhì)教育和新課改步伐的不斷推進(jìn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為學(xué)校和教師重點攻克的課題之一。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并結(jié)合實際教學(xué)情況，通過及時更新教育觀念、創(chuàng)設(shè)開放問題情境、捕捉課堂智慧瞬間等策略，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

（責(zé)編 馬孟賢）