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隨著新課程改革、新教學理念的確立，計算機多媒體技術的運用在教學中的優(yōu)勢已越來越明顯。使用現(xiàn)代化教學手段不僅可以調動學生的積極性，優(yōu)化教師教學過程，還可以激發(fā)學生學習興趣，使課堂教學的效果達到最優(yōu)。具體到生物學科，由于多媒體教學具有直觀性、創(chuàng)新性等優(yōu)點，所以更能吸引學生，讓生物課堂活起來。

創(chuàng)設生動的學習情境，培養(yǎng)學生學習興趣

運用多媒體技術生動、直觀地演示，為學生創(chuàng)設學習情境。學生通過感悟、體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地開展討論，并提出解決問題的思路。如教學七年級上冊第二章《被子植物的一生》第一節(jié)《種子的萌發(fā)》時，由于種子的萌發(fā)過程在宏觀上來看是靜態(tài)的過程，但在微觀上看是動態(tài)的過程，所以使用現(xiàn)代多媒體教學技術播放種子在微觀視角下的動態(tài)萌發(fā)過程，會讓學生更加直觀地感受到大自然神奇的魔力，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，使生物教學事半功倍。

強化生物實驗演示，改善教學效果

我們在長期的教學調研過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生物課堂有一個共性問題：凡是涉及實驗內(nèi)容或探究內(nèi)容，教師會自動忽略這部分知識。這是因為，教師在教授這門學科的時候，沒有按照課程標準來實施教學活動;學生甚至在整個初中階段都沒有上過一節(jié)實驗課，只是純機械化地背誦生物知識，從未經(jīng)歷通過一項實踐活動獲取知識的過程，這樣就把一門充滿生命活力的課程學僵化了?；诖?，演示實驗被引入課堂教學，就可以有效解決各種問題，教師不用擔心自己在實驗課上失誤，也不用考慮器材的不足，能在有效的時間內(nèi)完成實驗教學，多媒體教學在這時就顯示出它獨特的優(yōu)勢。

多媒體技術教學，教師應掌握適度原則

多媒體技術雖然具有獨特的優(yōu)越性，但是它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，也不能起主導作用。如果一節(jié)課都設計成計算機程序，那么將失去其原有的生動活潑的氣氛，教師成了“電影放映員”，學生成了名副其實的觀眾，不能充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，我們的教學應是傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育技術的有機結合。多媒體技術為教師服務，而非多媒體技術操控教師。在課堂教學設計的時候，我們還是應該遵循基本的課堂步驟，如復習提問、引入新課、板書設計等。課件可以適時出現(xiàn)，起到補充調節(jié)的作用。

更應注意的是，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，在實驗過程中學生的觀察、分析、操作能力得到鍛煉。所以，多媒體技術的運用，一定要符合教學規(guī)律，教師要充分認識到多媒體技術不能代替教師課堂教學，避免陷入唯技術論陷阱。

（責編 桑 濤）