石吟　李艷玲　海洋

幼兒園階段的孩子對一切未知都抱有極大的興趣和探索的精神，他們是天生的科學(xué)家。設(shè)置幼兒科學(xué)探索活動的目的不是探索本身，而是通過探索活動培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。鄭州市第二實驗幼兒園通過設(shè)置“戶外實驗室”“問答墻”等形式，探索以幼兒為本的科學(xué)教育活動，促進幼兒健康發(fā)展。

“戶外實驗室”，契合幼兒需要

在幼兒園的戶外活動區(qū)，幼兒會開展“樹叢探險”“草地尋覓”等游戲探索活動。一開始，幼兒的探索活動是隨意的，他們觀察草叢中的螞蟻，辨認菜地里的雜草……慢慢地，孩子們開始用鏟子進行草地挖掘活動，觀察螞蟻洞穴分布……教師很快意識到：孩子們需要一個能在戶外開展科學(xué)探索活動的“實驗室”。于是，“戶外實驗室”應(yīng)運而生。“實驗器材柜”里有大量探索所需要的材料，如放大鏡、小鏟、紙板、手電筒等，孩子們使用放大鏡觀察花草枝葉，觀察蚯蚓、蝴蝶等昆蟲。小小的“戶外實驗室”擴展了孩子們的探索空間，使他們的科學(xué)興趣、探究技能得到提升。

自發(fā)形成的“問答墻”，以問題激發(fā)探索

“問答墻”原本只是大班的班級“微問答”互動區(qū)，展示的是孩子們發(fā)現(xiàn)的“小問題”及對問題的“回答”。這種互助式學(xué)習(xí)方式很受孩子們喜歡，“微問答”互動區(qū)也慢慢拓展到大班走廊一整面墻，繼而中班甚至小班也出現(xiàn)了“問答墻”。最開始的“問答墻”上的問題和答案都只有幾句話，非常簡潔。后來，教師有意識地引導(dǎo)孩子們自主探索、解決問題，并將探索、調(diào)查、實驗的過程和結(jié)果展示在“問答墻”上，供彼此交流探討。于是，“問答墻”面積越來越大，內(nèi)容越來越豐富?，F(xiàn)在，“問答墻”已成為孩子們?nèi)粘＝涣?、分享科學(xué)探索活動的一個重要區(qū)域。

科學(xué)來自生活，科學(xué)用于生活

“生活即教育，一日生活皆課程?！蔽覀儗⒖茖W(xué)常識體驗學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動自然融入幼兒一日生活中。早上入園簽到時，孩子們觀察天氣、溫度計，記錄天氣情況;戶外活動或校外實踐時，幼兒運動、科學(xué)探索兩不誤;餐點時段也是科學(xué)探究時間，幼兒協(xié)助教師洗、切水果，制作簡單點心，分發(fā)餐具……

至于科學(xué)活動的內(nèi)容，我們遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，引導(dǎo)幼兒從身邊的事物、現(xiàn)象切入，嘗試用科學(xué)的方式開展系統(tǒng)的探索活動，把所學(xué)科學(xué)知識、技能應(yīng)用到日常生活中，感受科學(xué)的奇妙與實用。

孩子探索世界，我們探索孩子

豐富的環(huán)境、材料和充足的機會、時間都支持著孩子們的科學(xué)探索行為。他們在玩樂中探索未知、探索世界。當(dāng)孩子們在游戲、探索時，教師需要做什么呢？在孩子們開展科學(xué)探索活動時，教師要做的是探索孩子。在孩子們的探索活動開始前，教師要了解孩子們的發(fā)展需要，聽取孩子們的意見，認真為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備豐富的材料，讓他們充分感受探索的樂趣。

（責(zé)編 馬孟賢）