鐘偉云　田萊莉

【摘要】教育改革的深化發(fā)展，學校和教師自身發(fā)展的需要，都對中小學教師教育科研能力提出了更高要求。但當前，仍然有很多區(qū)域的中小學教師教育科研能力有限，難以適應教育改革發(fā)展需要。本文以課題為抓手，通過實踐研究，探索出適合區(qū)域推進中小學教育科研的策略。

【關鍵詞】區(qū)域性;中小學;教育科研;策略

近年來，隨著教育改革的深化發(fā)展和教師對自身專業(yè)成長的迫切需求提升，中小學教師成為了教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動，教育科研工作被提升到新的地位，在中小學呈現出前所未有、方興未艾的景象。但是，面對科研熱潮，我們作為科研工作相對后發(fā)的鎮(zhèn)區(qū)，中小學對教育科研仍然存在“說起來重要、忙起來次要、干起來不要”的現象。為此，我們以課題研究為載體，自2018年起開始申報實施市級立項課題“區(qū)域性推進中小學教育科研的實踐研究”，支持和引領一線教師參與教育科研，促進教育教學實踐，加快教師的專業(yè)成長，努力推進區(qū)域內學校教育科研工作。經過三年的努力，較為成功地探索出區(qū)域性推進中小學教育科研工作的策略。

一、轉變教師觀念，強化科研意識

增強教師開展教育科研的自覺性和主動性，是推進中小學教育科研工作的前提。針對有的學校以常規(guī)教研代替科研、不重視教育科研工作，有的教師對教育科研工作認識不到位、科研意識淡薄等問題，我們采取了如下方式：一是納入考核。將教育科研工作納入對學校的年度考核，增加分數比重，促使學校轉變觀念，把教育科研列為教育教學的重要組成部分納入工作計劃，有意識、有計劃、有步驟地推進教育科研工作;二是掛鉤績效。敦促各學校強化科研工作管理，加大經費支持力度，并把參與課題研究情況、研究成果與教師的績效考核、績效工資掛鉤，使教育科研工作由可有可無的“軟指標”變?yōu)閷藢Ρ淼摹坝踩蝿铡?，努力調動學校開展教育科研工作、教師參與課題研究的積極性。三是榜樣示范。組織區(qū)域內教育科研經驗豐富、成效明顯的教師開設教育科研專題講座，現身示范、分享經驗，通過身邊的“榜樣示范”和“典型引路”，使學校、教師實實在在地感受到“科研興?！薄翱蒲写俳獭钡镊攘?，消除對教育科研的神秘感和畏懼感，自覺主動投入教育科研工作中，體驗教育科研帶來的成就感。

二、加大培訓力度，提高科研能力

培訓是提高教師教育科研能力的重要途徑，而培訓形式、內容都對培訓結果都起著至關重要的作用，單純的理論指導、講座顯然難以滿足教師對教育科研能力提升的渴求，教師急需既有理論高度、又有實踐行動、理論與實踐相結合、可操作性強、有借鑒意義的培訓。為此，我們對培訓方式和內容均進行了探索。一是加強科研基本知識普及。舉行專題培訓，由課題專家作關于課題申報、方案撰寫、過程管理、研究過程、研究方法等方面的講座，具體地介紹課題操作的方法、流程，指導思想、理論依據、總體思路、典型經驗等，使教師從感性認識上升到理性認識，對課題工作開展有一個全面的了解。二是建立“研中學”培訓機制。堅持“在科研實踐中發(fā)展自己”的理念，從申報立項開始，就根據實際需要，邀請省、市、鎮(zhèn)各級教育科研專家到鎮(zhèn)、到校，從技術、標準、規(guī)范等各個層面對課題立項申請書進行逐一審核和點評，提出改進意見;立項結果公布后，選取有代表性的一個立項課題公開舉行開題報告會，邀請教育科研專家，現場指導開題工作，形成規(guī)范的開題報告流程樣本，供廣大課題主持人學習借鑒。教育科研能力需要在實踐中提升，這種實踐者有實質性要求、指導者有針對性回應的培訓，深受課題人員的好評。三是探索“優(yōu)則導”成長策略。遵循“在科研指導中成就自己”的思想，對在主持市鎮(zhèn)教育科研課題中表現亮眼的、已逐步成長起來的課題主持人，推薦或指定其負責一定的還不夠成熟的課題的指導任務，以經驗分享、以老帶新、個性化課題指導、參加開題報告、中期檢查等多種方式來鍛煉和促進他們的成長，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和指導水平，為區(qū)域培養(yǎng)了一批具有引領、示范、指導作用的教科研積極分子、專家型教師，全面帶動科研工作發(fā)展。

三、完善科研管理，規(guī)范科研行為

課題研究包含選題、申報、立項、開題、過程研究、總結提煉、成果展示推廣等環(huán)節(jié)，為保證每個環(huán)節(jié)的工作規(guī)范有序落實到位，需要用制度進行規(guī)范，需要專家進行指導。一是健全制度，規(guī)范管理。進一步加強區(qū)域教育科研的宏觀設計，做好發(fā)展規(guī)劃，完善細化有關教育科研課題管理制度的實施細則，制定了《教育科研課題管理規(guī)程》《教育科研立項課題申報辦法》《教育科研立項課題申報評審工作方案（含評分標準）、《教育科研成果獎評獎工作方案》等系類文件，探索規(guī)范管理和有效推進中小學教育科研工作的做法。通過制定文件，對課題開展各個環(huán)節(jié)提出要求，規(guī)范、統(tǒng)一教育科研工作開展的流程，讓教師能夠有據可依，按照課題管理辦法要求，規(guī)范自己的課題研究行為。二是貼心服務，熱心指導。一方面，建立“教育科研課題”釘釘工作群，將鎮(zhèn)內正在開展研究的各級課題主持人和所在學校負責人拉進群內，采取網上答疑的方式，隨時接受主持人提問，隨時關注、指導工作開展，為課題組提供貼心服務;一方面，采取現場指導的方式，到各學校參加課題研究活動，了解掌握具體情況，解決認識上的誤區(qū)，提供方法上的指引，指導歸納經驗，引導發(fā)展方向。三是專家引領，助力提質。要求各課題組提高開題報告會、中期檢查報告會、結題報告會等課題研究過程中關鍵環(huán)節(jié)的層次，必須至少邀請一名市級以上在課題研究方面有豐富經驗的所在專業(yè)的專家為主評委組成三人以上專家團，對課題開題、中期檢查、結題等進行全過程指導，確保及時指正教師課題研究中出現的不規(guī)范、不正確的行為，提升課題研究質量。

四、規(guī)劃上升路徑，增強科研動力

教育科研需要嚴謹的態(tài)度、較真的精神和科學的方法，為避免教師做功利課題、虛假課題、低效課題，同時引導和激勵不同層次教師參與到課題研究中，我們?yōu)閰⑴c課題研究的教師規(guī)劃了課題上升路徑。一是設立鎮(zhèn)級課題供“練級”。在各校設立校級課題的基礎上，新設立鎮(zhèn)級課題，將校級課題作為“基礎課”，鎮(zhèn)級課題作為“進階課”，市級及以上課題為“挑戰(zhàn)課”。鎮(zhèn)級課題，單數年立項，與市課題雙數年立項剛好錯開又無縫對接，不設職稱、教齡等硬性條件、歡迎和鼓勵有志于教育科研工作的教師申報課題，以較低的“立項”門檻，讓更多老師先“上車”，從而逐步消除對課題研究的畏懼心理、神秘心理，讓教師在鎮(zhèn)級層面先行“試水”，積累經驗，待條件成熟時，參與上一級立項課題的競選。二是采用“推拉”方法促進步。為課題的開展設立一個“規(guī)定”、一個“目標”：規(guī)定已立項的課題不得隨意撤銷，否則三年內不得新報各級課題;對順利開展、取得預期成效的鎮(zhèn)級課題，可優(yōu)先獲得申報省市課題的資格，并得到鎮(zhèn)教育科研管理機構各方面的支持，通過“切斷后路”的“推”和“指明前路”的“拉”，堅定教師扎實開展課題研究的決心和信心。三是利用政策幫扶強覆蓋。為提高學校領導對教育科研的重視，提升各校課題的層次，在課題立項前，明確校內沒有市級課題的公辦學校必須要主動組織校內老師開展課題申報;在課題立項評審時，在評審結果打分相差不大的情況下，優(yōu)先考慮推薦校內沒有市級課題的學校;對薄弱課題組，采取牽線搭橋、建議同類型、落選的課題骨干成員依照自愿原則跨校搭配，聯動開展課題的方式，既增進了薄弱學校課題組的實力，同時也為更多的老師提供了機會，還濃厚了學校的科研氛圍，解決更多學校面臨或遇到的共性問題。區(qū)域內進入了優(yōu)秀鎮(zhèn)級課題培養(yǎng)成市級課題、優(yōu)秀市級培養(yǎng)成品牌課題、省級課題的良性循環(huán)，初步形成了“校級課題研究打基礎，鎮(zhèn)級課題研究上臺階，市級課題研究出亮點”的教育科研“金字塔”格局。截至目前，區(qū)域內11間中小學，已有43個鎮(zhèn)級課題、20個市級課題、2個省級課題，實現了8間公辦學校市級課題全覆蓋。極大地調動了區(qū)域內教師參與教育科研的積極性和主動性，為教師專業(yè)成長起到了催化作用。