江素芳

【摘要】針對目前學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可在寫作教學(xué)中采取“以讀促寫”的教學(xué)模式，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生在閱讀中對知識進行主動建構(gòu)，培養(yǎng)思維，搭建起“讀”與“寫”的橋梁。如果閱讀和寫作之間隔著一條鴻溝，那么，教師可以通過多種途徑，比如延伸課外閱讀、講述課外故事等激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)思維，搭建起“讀”與“寫”的橋梁。

【關(guān)鍵詞】九年級英語;以讀促寫;策略

九年級英語寫作基于“以讀促寫”的模式，通過話題為指導(dǎo)，把課內(nèi)外的閱讀文本相結(jié)合，將學(xué)生引入到寫作情境。學(xué)生對課本上的知識相對較為熟悉，但是課內(nèi)知識點較窄，所以，學(xué)生需要適量閱讀課外英文文本以充裕寫作素材與寫作能力;教師也可以在課堂上補充與課本知識相近的內(nèi)容，將課內(nèi)外的知識有效結(jié)合起來，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。針對目前九年級的英語寫作情況，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾種閱讀方式促進學(xué)生的英語寫作能力。

一、以話題為指引，整合課內(nèi)文本

現(xiàn)階段，大多數(shù)中學(xué)生所使用的都是人教版《義務(wù)教育教科書》英語教材。在這類教材中，英語寫作在每單元的最后以話題形式出現(xiàn)，相比之前的命題作文，寫作范圍更廣泛，但是對寫作也有了更高的要求，不僅僅是考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，更是考查學(xué)生的理解力。單元教學(xué)中，每單元的reading和task都為每單元的寫作提供了話題，但是有部分學(xué)生仍然“無話可說”，不知道怎么組織語言。教師可以將九年級英語課本中的所有寫作話題進行整合，建立一個完整的體系，可以將教材中的內(nèi)容進行分類，整合課內(nèi)的寫作，主要包含：英語學(xué)習(xí)方法、節(jié)日食物、音樂舞蹈、電影、拯救地球等幾方面的英語寫作。學(xué)生進行九年級文本的閱讀時存在一定的困難，也容易在閱讀時產(chǎn)生畏難心理。因此，對話題進行整合更適用于九年級的學(xué)生或語言知識較豐富的學(xué)生。此外，以上的話題并沒有囊括所有的單元，因此，教師在平時的教學(xué)中有必要選擇一些課外的閱讀材料進行補充。

二、借助課外文本，激發(fā)寫作欲望

因為上課時間的限制，教師在課堂上能講授的知識點有限，不可能每節(jié)課都能幫學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作話題，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時語言組織并不理想，進而降低了英語寫作的興趣。想要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以通過課外閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀量。在每單元學(xué)習(xí)前，教師對本單元的內(nèi)容進行分解，提示學(xué)生可能會涉及到的話題以及本單元的背景知識，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下自行閱讀與本單元相關(guān)的文本，拓寬知識面。在上課的過程中，學(xué)生會感到學(xué)有所用，注意力更加集中，知識掌握得牢固，寫作能力會一步步地提升。

教師在為學(xué)生選擇合適的閱讀材料時，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如果選用較高難度的閱讀材料，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果選用的閱讀材料過于簡單，則更不能提起學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師在選用閱讀材料時一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識掌握程度。例如，目前對于大多數(shù)初中生而言，讀英文原版的經(jīng)典較難，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀能力選擇合適的讀物。此外，也可為學(xué)生選擇一些故事內(nèi)容精彩的讀本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《趣文短篇》系列，《木偶奇遇記》等較為簡單的英文讀本。

三、通過策略指導(dǎo)，助力英語寫作

在學(xué)生的閱讀中，不管是課內(nèi)知識，還是課外文本，教師都應(yīng)該給學(xué)生進行指導(dǎo)，以提高閱讀能力。有部分學(xué)生在閱讀時，僅僅是讀，沒能提取有用的信息，教師可以采取一些列的積極措施督促學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）抓文章中的重點詞匯。學(xué)生在閱讀過程中，可以采取快速閱讀的方式，摒棄一字一句的閱讀方法，不能一碰到不認(rèn)識的單詞就去查字典，這樣既浪費閱讀時間，閱讀效率又低。如果學(xué)生適應(yīng)這種逐字閱讀，當(dāng)遇到具體的寫作主題時，語言組織相對較弱，既浪費時間，又不能提升寫作能力。因此，在寫作的初期更應(yīng)該注重學(xué)生對閱讀材料的整體理解，形成與寫作話題相關(guān)的背景知識，抓文章中的重點詞匯。教師可以通過各種方式幫助學(xué)生在不同語境中運用相關(guān)詞匯，比如搭配、聯(lián)想、比較不同詞匯和語境。詞匯的學(xué)習(xí)在寫作中相當(dāng)重要，但是寫作不能只關(guān)注詞匯，還應(yīng)該理解語境。例如，《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的reading部分“Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm and a sunny day”中“remind”一詞為本篇文章的重點詞匯。學(xué)生不僅要根據(jù)語境理解意思，還要關(guān)注與“remind”搭配的詞。單詞都不是獨立出現(xiàn)的，搭配記憶才能確保詞匯使用的準(zhǔn)確性。

（二）賞析文章中的經(jīng)典語句，鼓勵學(xué)生進行仿寫。九年級的學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語句較為單一、詞匯匱乏等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累的句型較少。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在日常的閱讀中重點記憶經(jīng)典語句，對經(jīng)典語句進行仿寫，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。如，《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的reading部分“He was very small-much smaller than the other kids at school.”這里的破折號起到補充說明的作用，比起“He was much smaller than the other kids at school.”語氣更加強烈，更具表達(dá)效果，使文章效果更佳。教師則可引導(dǎo)學(xué)生對這個句子進行仿寫。

（三）提煉文章的銜接詞，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地連接文章。銜接詞是為了使文章中的語句產(chǎn)生聯(lián)系的詞匯。銜接詞就像是人體中的“關(guān)節(jié)”，連接身體的各個部位，如果沒有這些銜接詞，英語文章就是一段一段，每句話之間沒有聯(lián)系。教師在布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)該重點強調(diào)這些銜接詞的重要性。如，在講授《義務(wù)教育教科書英語》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected的reading部分“The writer mentions the September 11 attack in New York and the earthquake in Jiuzhaigou”時，首先應(yīng)該關(guān)注的不是字詞句型，而是文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰地了解文章的脈絡(luò)，并思考文章的寫作內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

四、總結(jié)

在閱讀與寫作關(guān)系上，閱讀和寫作是相互促進，密不可分的。閱讀是寫作的必要條件，寫作是閱讀的表現(xiàn)。本文結(jié)合“以讀促寫”教學(xué)模式下，寫作教學(xué)的實際情況，提出了“以讀促寫”教學(xué)模式下初中英語寫作教學(xué)的策略，通過提煉重點詞匯、賞析文章中的語句等方法，促進初中生的寫作能力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄