吳婷

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)。為了使學(xué)生充分體會到語文這門學(xué)科的樂趣，其前提是要減輕學(xué)生的心理壓力，其策略是：導(dǎo)入情境設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的興趣;情境教學(xué)，以變抽象難懂為具體易懂;幽默語言，以調(diào)動課堂氣氛;肯定與表揚，以點燃自信的火花。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)只有做到以上這些，才能使課堂教學(xué)“活”起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)藝術(shù);“活”的教學(xué)

一、引言

語文是一門承載著上下五千年中華文化的學(xué)科，博大而精深，我們要學(xué)好語文絕非易事，對小學(xué)生來說更非易事。小學(xué)階段，作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文航標燈的語文教師，我們只有讓“活”立根于語文教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮他們的語文學(xué)習(xí)的積極性，并最終把語文學(xué)好奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、減輕學(xué)生心理負擔是讓語文課堂教學(xué)“活”起來的前提

要讓語文教學(xué)“活”起來，就必須先減輕學(xué)生的心理負擔。但目前，許多家長為了提高學(xué)生的成績，對學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生背上了沉重的心理擔子。學(xué)校、教師面對社會的壓力， 也不得不考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，有些教師通過布置大量的課外作業(yè)來實現(xiàn)這一目的，導(dǎo)致了學(xué)生課余時間太少，作業(yè)負擔過重，部分學(xué)生經(jīng)受不起這樣的壓力，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，因而無法提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在動力。因此，為了要使語文課堂“活”起來，就必須先減輕學(xué)生的心理負擔。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來的具體策略

（一）導(dǎo)入情境設(shè)計：激發(fā)學(xué)生的興趣

多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有較好地從實際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生生活實際，使得學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。為了讓“活”深深地扎根于語文教學(xué)的課堂，教師首先應(yīng)該設(shè)計獨特的開課講解方式。導(dǎo)入有多種多樣的形式，教師需要根據(jù)對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和自己設(shè)計的教學(xué)目標，設(shè)計出新穎、吸引學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入。教師還要根據(jù)語文課本的教學(xué)內(nèi)容，在開始講解新課時，利用多媒體工具，收集與課程相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生動的教學(xué)情景。例如，教學(xué)《小馬過河》，可通過多媒體播放故事視頻導(dǎo)入，教學(xué)體驗真情實感，可用摘取情景游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想將課堂教學(xué)“活”起來，就需要營造出一種“快樂學(xué)習(xí)”的課堂氣氛，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)津津有味，欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，以“提問”為例，“提問”是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。它不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的認知，還能增強師生之間的互動、活躍氛圍，成為教學(xué)中的“激活者”。只有結(jié)合教學(xué)實踐，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)才能真正“活”起來。

（二）情境教學(xué)：變抽象難懂為具體易懂

在小學(xué)語文教學(xué)教材中，總免不了會遇到一些難懂且抽象的內(nèi)容，而小學(xué)生的理解能力與見識有限，他們能夠正確理解這些內(nèi)容的真正含義是學(xué)好章節(jié)的內(nèi)容。因此，教師要注重在這些內(nèi)容重點難點上的準備，如，運用比喻的手段，將抽象的事物比喻成學(xué)生具體的、易理解的，甚至可以想象的事物，這樣既可以將抽象的定義講解清楚，又可以拓展學(xué)生的想象思維空間。當然，教師除了運用比喻的手法外，還可以借助一些生動形象的語言向?qū)W生講解，對學(xué)生的抽象思維進行啟發(fā)，降低該知識點的難度，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動課堂氣氛，將“活” 立根于語文教學(xué)中。教師還可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，充分利用小學(xué)生喜愛模仿和表演的特點，開展角色扮演，進行動作與對話表演，通過表演的過程，正確理解抽象的定義，并感悟文章的本質(zhì)含義，體會深刻的思想內(nèi)涵，進一步激活教學(xué)課堂。

（三）幽默語言：調(diào)動課堂氣氛

教師要善于運用一些幽默風(fēng)趣的語言，以調(diào)動課堂氣氛。蘇聯(lián)的教育學(xué)家斯維特洛夫曾說：“教育中最重要和第一助手是幽默”。幽默的語言可以潤色課堂，調(diào)動氛圍。幽默是人類深層智慧的表達形式，例如，在講解律詩的首、頷、頸、尾四聯(lián)名稱時，便可用手指著自己的身體來說明，但是人體并沒有尾巴，所以在講到尾聯(lián)時就找不到相應(yīng)的部位，但提醒人雖然沒有尾巴，可是平時不能忘記律詩的尾巴。當然如果教師要想熟練地運用幽默的語言，就不僅需要廣博的知識和較深的專業(yè)理論，還需要隨機應(yīng)變和推理、錘煉語言的能力。教師還需正確處理好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，找到幽默的切入點，發(fā)揮其作用，這樣就能使課堂氣氛“活”起來，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

（四）肯定與表揚：點燃自信的火花

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在課堂教學(xué)的過程中，教師必須尊重學(xué)生主體，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的方式進行引導(dǎo)，要考慮到滿足各個層次學(xué)生發(fā)展的需要，運用因材施教的方法，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考，尤其要運用肯定與表揚的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛。但需注意的是，教師還要運用恰當?shù)姆绞教幚砜隙ㄅc批評之間的關(guān)系，“人非圣賢，孰能無過”，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的錯誤與過失。采用批評有度、寬嚴相濟的態(tài)度，而不是一味地批評、責罵，既要幫助學(xué)生認識到錯誤的嚴重性，促使其改正錯誤，但又不至于傷害了學(xué)生的自尊心;特別是在對待學(xué)困生的問題上，只要他們有進步，教師就應(yīng)給予及時而適當?shù)墓膭睢⒈頁P。這樣既可增強學(xué)生的自信心，又能優(yōu)化師生關(guān)系。除此之外，在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)有一雙敏銳且欣賞的眼睛，對無論進步大小的學(xué)生都應(yīng)及時、積極地給予肯定和表揚?？隙ê捅頁P都能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將“活”扎根于課堂教學(xué)之中。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)。 小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將“活”立根于語文教學(xué)課堂中，將快樂融進課堂，只有這樣才能使自己的教學(xué)得到事半功倍的效果;也只有語文教師不斷地用心鉆研教學(xué)、反思教學(xué)，才能營造出“活”的氣氛，才能讓語文課堂充盈著學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使每一位學(xué)生都積極參與其中，讓“活”深深扎根于課堂教學(xué)之中。

需要指出的是，在應(yīng)試教育下，教學(xué)內(nèi)容形式單一，枯燥乏味，這些都是為了迎合考試而設(shè)計，遠離了學(xué)生的實際生活，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。倘若教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容賦予趣味性、新穎性，并做到生活化，“活”化課堂教學(xué)將指日可待。

參考文獻：

[1]方旭.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)， 讓語文作業(yè)“活起來”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（13）： 59-60.

[2]郭朝英，甘義明.讓小學(xué)語文課堂真正地“活”起來[N].發(fā)展導(dǎo)報， 2018-04-27（31）.

[3]李曉冬.融入地方文化，讓語文課堂“活起來”[J].四川教育，2019（18）： 37.

[4]董彩霞.語用式表演，讓語文課堂“活”起來[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）： 21-22.

[5]李媛媛.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來[J].中國教師， 2018（S2）： 113.

責任編輯? 鐘海英