何建華

【摘要】古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，不僅蘊(yùn)含了獨(dú)特的文學(xué)、審美價(jià)值，還寄托了古代文人墨客的獨(dú)特情感，具有很強(qiáng)的情感共鳴。小學(xué)語文教師要樹立植情于詩的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩中的情感價(jià)值，讓學(xué)生不自覺對(duì)古詩移情，感受詩人筆下的家國情懷、田園情懷等美好情感，傳授學(xué)生古詩鑒賞技巧，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生移情，真正讓學(xué)生走入古詩的意境，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力，打造情景交融的古詩閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;移情體驗(yàn)式;故事閱讀;教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺和色彩等方面進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生仿佛身臨其境般進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生品味文本的情感、學(xué)生之間形成情感共鳴、師生之間形成情感共鳴，這就是移情體驗(yàn)式教學(xué)理念。小學(xué)語文教師首先要用微課創(chuàng)設(shè)古詩閱讀情境，呈現(xiàn)古詩營造的意境，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生移情;精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩的情感主旨，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的古詩鑒賞體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的移情;設(shè)計(jì)古詩朗誦、古詩接龍等活動(dòng)，全面挖掘?qū)W生古詩學(xué)習(xí)潛力，開展師生之間的互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的移情，打造移情體驗(yàn)式古詩閱讀課堂。

一、移情體驗(yàn)式教學(xué)理念下小學(xué)古詩閱讀存在的問題

1.更看重古詩背誦，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)

很多小學(xué)語文教師把古詩背誦作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生背誦和默寫古詩，古詩鑒賞教學(xué)還不夠深入，對(duì)古詩的意境美、文學(xué)美和情感美的講解比較少，很多學(xué)生沒有體驗(yàn)到古詩詞的魅力，只是在機(jī)械性地背誦古詩，這種教學(xué)理念影響了古詩教學(xué)。例如，很多學(xué)生雖然能背誦古詩，卻不懂詩句的具體含義，沒有體驗(yàn)到古詩中歌頌家國情懷、堅(jiān)持不懈和贊美祖國大好河山的美好情感，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。

2.閱讀教學(xué)方式單一化，沒有激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)古詩閱讀教學(xué)主要是以吟誦、背誦和鑒賞為主，教師很少主動(dòng)開展古詩詞鑒賞辯論、問題教學(xué)和小組合作活動(dòng)，呆板的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生古詩閱讀興趣，學(xué)生自然也無法體驗(yàn)到古詩中的情感，沒有辦法和古詩詞“共情”。教師在古詩閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生情感體驗(yàn)，追求“以情動(dòng)人”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀古詩、背誦古詩、贊美古詩，讓古詩閱讀提升小學(xué)生文化自信。

二、移情體驗(yàn)式教學(xué)方法在小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩移情

古詩雖然篇幅都比較短小，但是蘊(yùn)含了豐富的情感價(jià)值，移情體驗(yàn)式教學(xué)的第一步就是要讓學(xué)生對(duì)古詩移情，讓學(xué)生走入古詩中，品味作者的情感。例如，教師在講解《山行》一詩時(shí)，可以用微課展示一幅山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉讓人印象深刻，用清麗、淳樸的山間景色激發(fā)學(xué)生共情，讓學(xué)生走入古詩世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩人杜牧，深秋時(shí)節(jié)駕車來到山間，空曠的山中只有自己一人，曲曲折折的小路盡頭是楓林，鮮紅的楓葉靜靜等待人的觀賞，山路的盡頭是人家。學(xué)生在閱讀古詩過程中既感受到了詩人對(duì)大自然秋天美麗景色的贊美，又感受到了作者豪爽、積極向上的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛、對(duì)祖國大好河山的贊美。教師要引導(dǎo)學(xué)生暢談自己閱讀這首古詩后的感受。有的學(xué)生分析了“斜”“徑”“霜”和“紅”等詞語的妙用，表達(dá)了自己對(duì)楓林的喜愛，火紅的楓葉充滿了熱情和旺盛的生命力，因此，詩人才停下車駐足觀賞;有的學(xué)生認(rèn)為，詩人向往山中質(zhì)樸、安靜的生活，獨(dú)自一人來到山中，詩人或許想要?dú)w隱山林。這些都是學(xué)生對(duì)古詩的移情，把詩人的情感轉(zhuǎn)移到自己的身上，真正體驗(yàn)到古詩的情感美。

2.設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生移情

語文教師在古詩閱讀教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)古詩進(jìn)行深度分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，提升他們的古詩鑒賞能力。例如，教師在教授《芙蓉樓送辛漸》一詩時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：“一片冰心在玉壺”表達(dá)了詩人怎樣的情感？有的學(xué)生認(rèn)為，這句詩是詩人王昌齡對(duì)自己和友人辛漸共同的祝愿，希望他們?cè)谑送局胁灰允П拘?，?jiān)守自己的品格，不流于世俗。有的學(xué)生認(rèn)為，這是詩人對(duì)自己的期盼，志同道合的朋友已經(jīng)離去，只剩下自己一個(gè)人，他把自己比作玉壺，即使遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和朋友依然堅(jiān)守本心，表達(dá)了自己豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的性格。開放式的問題激發(fā)了學(xué)生的討論積極性，學(xué)生們各抒己見，紛紛表達(dá)自己對(duì)這首詩的理解，對(duì)王昌齡個(gè)人性格、創(chuàng)作風(fēng)格和當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行了分析。學(xué)生之間共享了古詩鑒賞體驗(yàn)，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了情感共鳴，這種情感會(huì)潛移默化地影響學(xué)生?？梢?，學(xué)生與學(xué)生之間的移情可以激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，提升古詩閱讀教學(xué)有效性。

3.開展多元化互動(dòng)，打造師生間的雙向移情

教師要結(jié)合古詩主題設(shè)計(jì)朗誦、小組辯論和古詩背誦活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，增進(jìn)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向移情。例如，教師可以以四季為主題開展古詩詞接龍大賽，分為個(gè)人和小組比賽，分別分為春、夏、秋、冬四個(gè)主題。教師隨機(jī)抽取主題，學(xué)生則需要背誦和主題相關(guān)的古詩。教師可以為每一個(gè)小組提供一次場(chǎng)外援助機(jī)會(huì)，師生共同參與古詩詞接龍比賽。例如，“春”主題的比賽中，第一組背誦了“春眠不覺曉”，第二組背誦了“當(dāng)春乃發(fā)生”，教師補(bǔ)充了“春色滿園關(guān)不住”。教師要肯定每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生積累更多古詩，讓學(xué)生感受到語文教師的關(guān)愛和淵博的知識(shí)。語文教師則是挖掘?qū)W生背誦古詩的潛力，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向移情。語文教師要精心備課，不斷提升自己的古詩積累量和朗誦能力，為學(xué)生樹立榜樣，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，點(diǎn)評(píng)學(xué)生妙語連珠的精彩發(fā)言，和學(xué)生一起討論和四季相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的古詩進(jìn)行分類，打造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師要重視學(xué)生古詩閱讀情感體驗(yàn)，積極融入移情體驗(yàn)式教學(xué)理念，從學(xué)生與古詩移情、學(xué)生與學(xué)生間的移情和師生間的雙向移情入手，用微課詮釋古詩意境，讓學(xué)生深入品味古詩的遣詞造句藝術(shù)，提升小學(xué)生古詩閱讀能力，打造以情動(dòng)人的古詩閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰