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        語文要素與人文主題的有機融合

        2021-07-15 17:43:45黃愛平
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年67期
        關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)詞層層筆者

        黃愛平

        《為人民服務(wù)》是1944年毛澤東在張思德追悼會上所發(fā)表的演講,是統(tǒng)編教材部編人教版小學(xué)語文六年級下冊的教材,也是小學(xué)生接觸的第一篇議論文。它觀點明確,說理性強,堪稱議論文的典范之作。但對于小學(xué)生來說,由于文章缺少敘事,不容易引起學(xué)生的興趣。新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué),筆者把握這篇課文的語言特點,發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,力爭讓枯燥的說理課變得形象生動。

        一、案例描述

        案例從《為人民服務(wù)》第二課時的教學(xué)講起。本課時主要解決課文三至五段的教學(xué)內(nèi)容。面對這樣一篇說理性強的議論文,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?課前,筆者播放了一段毛澤東發(fā)表題為《為人民服務(wù)》的演講,劇中毛澤東慷慨激昂地演講一下子把學(xué)生帶入當(dāng)年的情景。

        師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),深入探究毛主席關(guān)于為人民服務(wù)的論述。請默讀第三段,想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的?

        生:這段話是圍繞第一句話來寫的,第一句話是這一段的中心句。

        師:這句話中的“別人”指什么人?請聯(lián)系上下文,把文中表示“別人”的詞或短語找出來。

        生:第二句中的“什么人”“誰”指的就是“別人”的意思。

        師補充道:也就是說,任何人都可以提出批評意見,對嗎?

        學(xué)生紛紛在騰訊課堂討論區(qū)里回復(fù)表示肯定。

        師追問:是不是任何人,不管他的批評對不對,革命隊伍都得采納呢?

        生:不是的,我從第三句話中找到“說得對的”才能采納。

        此時,學(xué)生已經(jīng)清楚這些句子的意思了,筆者順勢把這段話的前三個句子的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,問:“你覺得這三個句子之間是什么關(guān)系呢?”有了前面對句子的理解,再看看思維導(dǎo)圖,學(xué)生紛紛回復(fù):“層層遞進的關(guān)系?!?/p>

        師:那么,文章用什么方法把這些層層遞進的句子連成通順的話呢?

        生:關(guān)聯(lián)詞!

        師:請把這段話的關(guān)聯(lián)詞畫出來,然后再自由朗讀。

        師:讀好了,如果把關(guān)聯(lián)詞去掉進行填空讀,你還能記得起來嗎?

        這樣學(xué)生帶著理解去讀課文,而朗讀又能促進學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞知識。一段話里,筆者重點抓住前面三句話進行教學(xué),以句帶段,讓學(xué)生明白毛澤東就是層層遞進地講清楚道理,又通過擺事實,即李鼎銘先生“精兵簡政”的例子,深入淺出地闡述“為人民服務(wù)”的批評觀。

        教學(xué)第四段,這是毛澤東關(guān)于“團結(jié)觀”的論述,文字多、句子長,學(xué)生很難理解。筆者為降低難度,在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生對文段分層解讀并要求寫出每一層的意思。怎么理解這段話的意思呢?筆者截取了一段名師微課視頻,讓學(xué)生聽名師是怎么解讀這些句子的,然后讓學(xué)生在討論區(qū)留言,把自己不懂的地方提出來,以學(xué)情定教,靈活處理。教學(xué)第五段,談到給犧牲的張思德同志開追悼會,筆者則聯(lián)系實際講,用大量生活中的事例去引導(dǎo)學(xué)生樹立“為人民服務(wù)”的思想。教授完課文最后一段,教師說:“中國共產(chǎn)黨始終沒有忘記那些為祖國解放事業(yè)而犧牲的英烈,每年清明節(jié),中國共產(chǎn)黨員都會在烈士紀念碑前祭奠,深切緬懷。今年的清明節(jié),舉國上下祭抗疫英魂,用最崇高的敬意來表達我們的哀思,全國人民更加團結(jié)一心戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情?!惫P者邊說邊出示一組清明節(jié)各界祭奠抗疫英烈的圖片,以引起學(xué)生的共鳴。

        師:那么,是不是為人民服務(wù)就一定代表著要犧牲呢?

        生:不一定!

        師:對,我們現(xiàn)實生活中就有許多為人民服務(wù)的典范。你知道有誰嗎?

        生1:鐘南山、李麗娟、張文宏等抗疫專家。

        生2:袁隆平、黃旭華……

        同時,筆者把這些為人民服務(wù)的典范人物圖片向?qū)W生展示。

        師:是不是只有作出杰出貢獻才是為人民服務(wù)呢?

        生:不是!

        師:請說說你身邊還有哪些人在全心全意地為人民服務(wù)。

        與此同時,出示一組快遞員、社區(qū)物管人員,還有教師在新冠肺炎疫情期間上網(wǎng)課的照片,啟發(fā)學(xué)生去思考,去發(fā)現(xiàn)在這次抗擊疫情中付出巨大努力的各條戰(zhàn)線的普通人,他們都在平凡的崗位上默默奉獻,也是在全心全意地為人民服務(wù)。待學(xué)生回答完畢,筆者又問:“作為小學(xué)生,我們能不能為人民服務(wù)呢?”

        生:可以!

        師:是的,同學(xué)們的許多公益活動也是在為人民服務(wù)。

        這時,筆者給學(xué)生呈現(xiàn)一組南油小學(xué)學(xué)生獻愛心義賣活動、參加海洋環(huán)保公益活動的照片,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生明白了:為人民服務(wù)不分年長老幼,要從小樹立“為人民服務(wù)”的思想。

        二、案例分析

        一節(jié)課結(jié)束后,筆者也沒想到一篇枯燥的議論文的教學(xué)課堂也可以上得如此生動有趣。師生互動活躍,學(xué)生在理解課文的同時,也進行了一場深刻的人生觀教育,筆者覺得主要得益于兩點:

        (一)抓住文本的語言表達特點,發(fā)掘語文要素,提高語文素養(yǎng)

        《為人民服務(wù)服務(wù)》語言嚴謹,邏輯縝密。在備課中,筆者發(fā)現(xiàn)第三段語言表達的一個特點就是用大量的關(guān)聯(lián)詞把這些關(guān)系緊密的句子連接在一起。但是,怎樣讓學(xué)生明白句子之間存在的層層遞進的關(guān)系,卻是一個難題。于是,筆者利用這段話的總分結(jié)構(gòu)關(guān)系特點,通過關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞的理解來突破。然后,用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生明白句子之間存在層層遞進的關(guān)系。而怎么樣把這些關(guān)系緊密的句子連成一段話呢,那就是關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生也因此明白了,關(guān)聯(lián)詞不但可以起連接句子的作用,也可以使句子表達更有條理、更有層次。本次教學(xué)就是通過發(fā)掘關(guān)聯(lián)詞,發(fā)掘句子之間存在的層層遞進的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (二)發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,促進語文要素與人文主題的融合

        線上教學(xué)給師生的教與學(xué)提供了一個強大的平臺。一方面,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集各種素材;另一方面,學(xué)生可以在線上課堂中盡享各種教學(xué)資源,極大地豐富了課堂。在本節(jié)課中,筆者把抽象枯燥的說理文,通過各種多媒體使課堂變得生動有趣。課前,播放毛澤東的激情演講,讓學(xué)生入情入境;課中,筆者首先播放一段今年清明節(jié)祭奠英烈的視頻,讓學(xué)生深受感動。在教學(xué)第四段時,播放名師微課的講解視頻,讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的豐富多樣,也避免教師單一的講授,幫教師走出教學(xué)困境,利于突破教學(xué)難點;課文結(jié)束段,筆者播放各行各業(yè)人員為人民服務(wù)的圖片,配上感人的音樂,不斷引導(dǎo)學(xué)生去體會“為人民服務(wù)”的思想,學(xué)生也受到了一場有事實有依據(jù),而不是空口說教的深刻的人生觀教育。

        這節(jié)課,筆者抓文本的語言表達特點,發(fā)掘語文要素,并充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,使課堂教學(xué)豐富多彩,精彩紛呈,促成了課文要素和人文主題的有機融合。

        責(zé)任編輯? 溫鐵雄

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