吳梓瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德育管理已經(jīng)成為了初中班主任工作的重要內(nèi)容。初中生在初中時期，步入了青春期的關(guān)鍵時期，該時期可以讓學(xué)生通過角色互換，體驗不同的角色，加深對自身的認知，并體諒他人，是十分重要的一種教育方式。本文通過討論如何將角色互換運用到初中班主任的德育管理工作當中，從而促進學(xué)生心理的健康成長。

關(guān)鍵詞：初中班主任;角色互換;德育管理;學(xué)生;心理健康

引言

初中階段的學(xué)生，已經(jīng)邁入了最關(guān)鍵的時期——青春期。該階段的學(xué)生有兩個最大的特點是自我與個性，該階段的學(xué)生，經(jīng)常以為自己“與眾不同”，急于展示自己，并且在展示自己的過程中，往往伴隨著傷害他人的傾向。在初中階段，初中班主任開展德育教育的管理任務(wù)，不僅要對學(xué)生的行為規(guī)范、道德思想進行正確的引導(dǎo)，還要注意保護學(xué)生的自尊心。初中班主任可以指導(dǎo)學(xué)生，通過角色互換，從他人角度出發(fā)去看待問題，從而對事情、事物有更加全面的認識。學(xué)生在角色互換時，可以感受到他人的不容易，從而規(guī)范自己的言行，不再輕易傷害他人。因此，初中班主任通過開展角色互換，實現(xiàn)對學(xué)生的角色互換，可以運用以下幾種措施。

一、通過師生間互換角色，拉近教師與學(xué)生之間的距離

許多的學(xué)生在學(xué)校時，會對班主任與教師的工作不理解，因此產(chǎn)生不滿。學(xué)生認為教師對他們的自由進行了限制，因此，學(xué)生會在學(xué)校時，將自己的不滿表現(xiàn)出來，會做出比如擾亂課堂、課上交頭接耳、課上睡覺，不積極配合教師的工作等擾亂教師工作的行為。初中班主任在開展德育教育時，可以讓學(xué)生與教師之間角色互換，讓學(xué)生對教師的工作有所了解，并對教師的工作有清晰的認知，從而讓學(xué)生對教師的工作有所體會，感受教師的艱辛以后，積極配合教師日后的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過“體驗教師”活動，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親密，有效的將教師與學(xué)生之間的距離拉近。

比如，初中班主任可以利用班會，讓學(xué)生體會到教師備課與上課的辛苦。初中班主任可以在每次班會時，設(shè)置一個班會主題，并隨機挑選一名同學(xué)做為主持人，讓學(xué)生通過班會主題，設(shè)計相應(yīng)的班會活動，并自己主持活動。整過過程下來，學(xué)生不僅對教師備課授課的過程有了深刻的感受，也會理解教師在上課時，學(xué)生在下面開小差、擾亂秩序的心理感受。通過這樣的方式，讓學(xué)生體會教師的辛苦，在日后學(xué)習過程中，對教師布置的教學(xué)活動積極地配合，達到師生和諧的局面。

二、通過同學(xué)之間的角色互換，構(gòu)建融洽的學(xué)生關(guān)系

初中階段的學(xué)生特點主要是，盲目追求個性與自我，不同追求的同學(xué)會產(chǎn)生不同的矛盾。因此，不少學(xué)生之間可能會互相看不順眼，比如相對調(diào)皮的學(xué)生與班干部之間，由于班干部在行使權(quán)力時，不少學(xué)生會覺得班干部在行使自己的職責時小題大做，認為班干部是教師安插在班級的“眼線”。因此，部分學(xué)生對班干部會有種看不慣的心態(tài)，甚至做出干擾班干部布置任務(wù)的行為。針對此情況，班主任可以讓學(xué)生之間通過“角色互換”，讓全部學(xué)生輪流當班長，行使班長職責，讓每個學(xué)生可以明白了解班干部的工作內(nèi)容。讓學(xué)生知道，班干部并沒有得到任何優(yōu)待，班干部也有不容易的地方。通過這種方式，讓學(xué)生明白，班干部也只是普通學(xué)生，但是還要承擔其他的班級管理工作。學(xué)生在與班干部之間進行角色互換之后，不僅可以加深學(xué)生之間的相互理解，并構(gòu)建融洽的學(xué)生關(guān)系，讓同學(xué)們相處的更加和諧。

三、通過親子之間的角色互換，讓親子之間的關(guān)系更緊密

在步入初中生涯后，家長與學(xué)生之間的關(guān)系開始漸漸的生疏，學(xué)生開始不斷的追尋自我，發(fā)展自身的個性。學(xué)生覺得家長對自己不了解，甚至與家長處于對立關(guān)系。家長在這個階段，通常不知道如何對學(xué)生盡心教育，怎樣與學(xué)生保持親密關(guān)系，讓原本親密的家庭關(guān)系變得生疏。作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，初中班主任要時刻關(guān)注學(xué)生與家庭之間的情況，和家長一起，做好德育工作的管理工作。初中班主任可以通過觀察學(xué)生與家庭的關(guān)系，與家長一起策劃方案，進行“親子角色互換”的游戲活動。家長可以選擇一個周末，與學(xué)生進行身份互換，在身份互換期間，家長不能對學(xué)生進行嘮叨和批評，學(xué)生要將家里的大小事全部處理。在這期間，家長不能插手學(xué)生的事情，學(xué)生餓了要自己動手做飯，房間亂了自己收拾。通過身份互換，讓學(xué)生明白家長的不容易，感受父母的艱辛，并對自己平時生活中的行為進行反思，找到自身的問題，清晰地認知自身的錯誤并改正。通過與家長的身份互換，帶給家長與學(xué)生的不同的生活體驗，拉近學(xué)生與家長的親密感，加深親子情。

四、通過社會角色的扮演，強化學(xué)生的社會責任感

現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女，生活條件與環(huán)境會好很多，多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)都是“爺爺奶奶+姥姥姥爺+父母”的2+2+2家庭模式，四個老人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，難免會將孩子慣得“驕縱蠻橫”，并以自我為中心。學(xué)生習慣了以自我為中心，隨著孩子的長大，學(xué)生會變成一個“自私自利”的人，只能接受他人一味地付出，導(dǎo)致學(xué)生責任意識薄弱。對此，初中班主任可以開展社會實踐活動，強化學(xué)生的社會責任感，在實踐前，初中班主任需要與社區(qū)進行溝通，讓學(xué)生對不同行業(yè)的工作人員進行扮演。學(xué)生可以扮演不同的角色，比如：清潔工、指揮交通志愿者、敬老院志愿者等等。通過這樣難忘的實踐體驗，讓學(xué)生感受到不同工種的工作人員的辛苦。通過這種體驗，不僅可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習中體諒他人的付出，還可以讓學(xué)生的社會責任感進行強化。初中班主任要對學(xué)生及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中的點滴做起，承擔新時代少年需要承擔的責任。

結(jié)束語

綜上，在初中階段開展角色扮演活動，讓學(xué)生體驗不同的人的生活方式，可以讓學(xué)生對不同的社會角色有更深刻的認知。初中班主任可以通過師生角色互換，拉近師生之間的關(guān)系;通過學(xué)生之間身份互換，讓學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽;通過親子身份互換，讓父母與孩子之間的關(guān)系更親密;通過社會角色扮演，強化學(xué)生的社會責任感。在各種角色互換體驗后，讓學(xué)生可以對他人有更加清晰的了解，從他人視角出發(fā)，改變自己的想法，規(guī)范自身的言行舉止。

參考文獻

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