陳臘英

摘要：語文是小學(xué)教育體系之中的主要學(xué)科，涉及的范圍較廣，并且與學(xué)生的品德教育有緊密聯(lián)系。班主任擔(dān)任語文教師，在日常的班級管理或?qū)W生組織引導(dǎo)的過程中，將品德教育與語文教學(xué)工作有效聯(lián)系，不僅能幫助學(xué)生有效掌握課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生良好人格品格的形成，因此教師要優(yōu)化教育教學(xué)管理策略，在語文課程教學(xué)階段，有效把控品德教育重點，為學(xué)生的發(fā)展進步創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)語文;品德教育;滲透策略

引言

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在語文教學(xué)中滲透品德教育，能強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于推進課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生樹立起良好的價值觀念、思想觀念之后，他就能獲得更多發(fā)展空間。但從班主任工作實際來看，各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)不同，教師便要應(yīng)用不同的措施。教師選用的課程教學(xué)策略不佳，就會導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、品質(zhì)發(fā)展階段存在諸多的問題。對此，我將結(jié)合實踐開展細化探究如下：

一、班主任在小學(xué)語文課程教學(xué)階段滲透德育教育的重要意義

語文課程所包含的內(nèi)容越多，進行品德教育可以應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容也就越多。按照新課改要求，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)階段，要具備良好的道德品質(zhì)、思想意識，使得學(xué)生有樹立正確情感價值觀念、思想觀念的基本意識，學(xué)生在未來就會有發(fā)展個性的機會[1]。這些是語文課程教學(xué)的核心，并不是教師拓展教學(xué)工作的基本目標(biāo)。日常班主任在語文課程教學(xué)階段，要分析品德教育的重點，根據(jù)教學(xué)工作的要求合理分配教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生處于思想品德發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要將語文教學(xué)與德育工作有機結(jié)合，并做好素質(zhì)教育引領(lǐng)。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在素質(zhì)教育目標(biāo)落實的過程中，教師在各項工作中或多或少存在一些問題。因此，教師合理滲透品德教育，對學(xué)生的發(fā)展有關(guān)鍵影響。語文教師有著良好的專業(yè)知識，更應(yīng)該探尋語文教學(xué)與品德教育融合的有效途徑，分析自己在實踐教學(xué)階段的不足，實現(xiàn)品德教育工作的全面滲透。

二、班主任在小學(xué)語文教學(xué)階段滲透品德教育的相關(guān)舉措

（一）識字教學(xué)

識字是小學(xué)語文課程教學(xué)基礎(chǔ)，也是初期接觸語文知識，小學(xué)生普遍存在難題的部分。良好的識字基礎(chǔ)對其他學(xué)科的未來學(xué)習(xí)都會有一定的促進作用。班主任在語文教學(xué)階段，每節(jié)課都會在主題影響之下，開展相應(yīng)的識字訓(xùn)練。而如果應(yīng)用死記硬背的方式，就會導(dǎo)致課程活動的枯燥與乏味，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)動力，影響識字學(xué)習(xí)的動力[2]。這種情形之下，班主任將品德教育內(nèi)容與識字教學(xué)活動有效結(jié)合，給學(xué)生提供了了解字體變化過程的機會，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在講解人教版《天地人》這一課文之時，“天”“人”這兩個常見字的過程中，可以將小篆、甲骨文等不同書寫方式教給學(xué)生，觀察分析的過程中，教師與學(xué)生積極溝通交流，寫簡體字的“人”加橫是“大”，“大”字頂上再加一橫便是天。人是社會中的單元構(gòu)成，天則是一種虛幻的，或字面意思的頂端位置。教師組詞“天人合一”闡述自然發(fā)展的形式，讓學(xué)生了解到在不同的選擇之下，可能會出現(xiàn)的其他變化。教師利用有效的教學(xué)指導(dǎo)方式，使學(xué)生明白了人在社會上的相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生把基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)與生活實踐有機聯(lián)系起來，提升了自己學(xué)習(xí)語文課程的趣味性。

（二）閱讀教學(xué)

語文教師在課程教學(xué)階段，要認識到閱讀是課程教學(xué)活動的關(guān)鍵模塊，教材中的閱讀材料都是經(jīng)過反復(fù)篩選、挑選之后獲得的。教師在滲透品德教育相關(guān)內(nèi)容的過程中，做好學(xué)生教育管理工作，讓學(xué)生能保持積極樂觀的態(tài)度顯得極其必要。在閱讀《奇怪的石頭》這一課文期間，小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力有限，常常會圍繞閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。李四光有勤于思考并善于動腦的良好品質(zhì)，教師做好課堂教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生思索問題并回答問題，能突出學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)學(xué)生能帶著問題去思索，通過閱讀感受人文內(nèi)涵，便能有效推進課程教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀交流的過程中給學(xué)生感知對錯、分析判斷事物的機會，能強化小學(xué)生的思想，使得學(xué)生與作者形成良好的互動關(guān)系，有效理解作者的寫作意圖。

在學(xué)習(xí)人教版《靜夜思》這首古詩的時候，教師與學(xué)生一起進行朗讀、閱讀，讓學(xué)生通過有效的情感帶入，理解故鄉(xiāng)對作者的影響，以及每個人有思鄉(xiāng)之情的意義。學(xué)生通過朗讀與閱讀結(jié)合的方式，體會家庭成長的溫馨與幸福，通過作者的帶動，形成一種感恩故鄉(xiāng)、感謝父母的心態(tài)，與家人建立良好的關(guān)系，獲得更多的成長空間。

（三）口語交際

教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的時候，通過口語交際的形式，做好學(xué)生的語言訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生的人際交往、互動探究創(chuàng)造有利條件。從本質(zhì)上來看，品德教育的一大要點便是讓學(xué)生“會說話、能辦事”，在適當(dāng)?shù)臅r機表現(xiàn)自我[3]。按照不同學(xué)段的口語交流要求，教師可以通過班會的形式，以主題為“班級整潔靠大家”、“我和班級一起成長”、“班級文化創(chuàng)建”等不同模塊，分階層地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。在班會之中，學(xué)生認識到良好品德的形成，要從注意個人衛(wèi)生，保持環(huán)境整潔開始。學(xué)生根據(jù)主題說出自己的感受，并表達自己的思想觀念。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，在班會結(jié)束之后，教師還可以組織學(xué)生參與辯論、演講等活動，利用口語交流的方式，做好學(xué)生的全面培養(yǎng)以及教育管理。

（四）寫作探究

寫作對于小學(xué)生來講有一定的難度。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生寫作的時候，要了解學(xué)生的情感態(tài)度以及發(fā)展訴求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在寫作的過程中，教師要突出語文課程教學(xué)重點。小學(xué)生能完成高品質(zhì)的作文，就為未來在很多方面做好能力儲備。教師要給學(xué)生制定寫作計劃，要求學(xué)生實事求是，不能說假話、空話，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀念。在寫作的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作目標(biāo)，將自己的寫作意圖、創(chuàng)新思想表達出來。這樣一來，教師不僅能規(guī)避全班學(xué)生程式化的寫作形式，還能突出學(xué)生的個性特點。在作文評價的過程中，師生一起分享有效的寫作經(jīng)驗。學(xué)生通過彼此之間的互動，發(fā)展自己的寫作和鑒賞能力。

結(jié)束語

班主任教師日常與學(xué)生接觸的機會較多。因此，教師在語文教學(xué)中，要認識到品德培養(yǎng)的重要意義，使小學(xué)語文教學(xué)與立德樹人工作有機融合起來，給學(xué)生提供更多自主成長的機會。小學(xué)生還處于初期學(xué)習(xí)階段，因此，教師要采用有效的方式，強化學(xué)生認知，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將德育與語文教學(xué)結(jié)合起來，最終達成學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

[1]張勇.論班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育的滲透[J].速讀（中旬），2016，000（010）：235.

[2]劉亞群.班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育的滲透思考[J].教育：00278-00278.

（徐聞縣城北鄉(xiāng)石嶺小學(xué) ?廣東 ?湛江 ?524100）