根秋拉姆

摘要：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念正在深入貫徹，這代表一直以來(lái)落實(shí)的教師主體式灌輸教育成為了過去式，必須在新理念的指引下建立起新的教學(xué)模式。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程為例，圍繞學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念提出了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生主體;教師主導(dǎo)

引言：

一直以來(lái)教師都混淆了自己與學(xué)生在課堂上的地位，總是習(xí)慣于掌控課堂，操控學(xué)生，自己說的多，學(xué)生做的少，一堂課下來(lái)疲累不堪，而學(xué)生能夠消化的知識(shí)卻少的可憐。唯有打破這種模式才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益，令學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文作為最主要的核心課程，應(yīng)走在教學(xué)改革的前列。下面是我總結(jié)的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.在問答互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生

教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)保持平等的關(guān)系，以最自然的互動(dòng)完成信息的雙向交互，而不是教師以“高高在上”的位置自居，獨(dú)攬課堂上的發(fā)言權(quán)，這樣不平等的課堂構(gòu)建很難令學(xué)生感受到參與學(xué)習(xí)的快樂。問答是最常用的師生互動(dòng)形式，提出問題是教師獨(dú)特的指引方式，而思考和回答問題則體現(xiàn)出了學(xué)生的自主性，這無(wú)疑是突顯學(xué)生主體及教師引導(dǎo)最佳的方式。教師應(yīng)巧妙利用問答的形式構(gòu)建雙邊互動(dòng)的課堂，使教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生命力，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、敏捷的反應(yīng)能力以及語(yǔ)言組織能力，提高在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。而教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性和目的性的疊加式問題，注重問題的質(zhì)量。

特級(jí)教師于永正在《翠鳥》一課的教學(xué)中，通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的方式值得我們學(xué)習(xí)。于老師剛邁進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生們說：“我是世界綠色和平組織的成員。今天，我來(lái)到翠鳥的王國(guó)進(jìn)行采訪，準(zhǔn)備寫一篇有關(guān)翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人都來(lái)關(guān)心你們，保護(hù)你們?！边@句話立即激發(fā)了學(xué)生們的興趣，為本堂課奠定了很好的基礎(chǔ)。接著，于教師以“采訪者”的身份，向?qū)W生們提出了許多問題，學(xué)生則需要站在“翠鳥”的角度上回答。如“如何能證明你們飛得快？”“你們是如何捕魚的？為什么人們叫你們‘釣魚郎？”“我怎么能進(jìn)入到你們的家中做客？”“我這里有一篇關(guān)于你們的報(bào)道（課文），但是我看不懂，誰(shuí)能讀給我聽？”在這樣獨(dú)特的對(duì)話中，學(xué)生漸漸走入課文，嘗試從原文中找答案，成功的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)[1]。因?yàn)橛辛藛栴}的引導(dǎo)，自主閱讀不再是盲目而籠統(tǒng)的，而是有很強(qiáng)的目的性和條理性，而教師在“采訪者”這一身份的設(shè)定上，達(dá)到了快速縮短與學(xué)生之間距離，產(chǎn)生親和力的作用，使他們?cè)谝浴按澍B”的身份回答問題時(shí)不再膽怯。這樣的教學(xué)方法可謂是絕妙，值得學(xué)習(xí)。

2.制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足學(xué)生需要

體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性并不是單純的讓學(xué)生多發(fā)言，這還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重等方面。個(gè)體之間存在的客觀差異決定了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而我國(guó)的授課模式又是統(tǒng)一化教育，這便產(chǎn)生了矛盾，總會(huì)有部分學(xué)生覺得吃力，甚至付出再大的努力也無(wú)法完成教師布置的任務(wù)?？梢姡處煘榱吮憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重，有必要制定出差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足他們的需求，這同樣也是學(xué)生主體性的突顯。

以小學(xué)語(yǔ)文《窮人》的教學(xué)為例子，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以制定三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，基本目標(biāo)：排除生字詞障礙，能夠流利的朗讀全文，基本復(fù)述文章內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)可以通查閱工具書，分角色朗讀課文等方式來(lái)完成;第二，中等目標(biāo)：透過故事內(nèi)容感受文章披露的當(dāng)時(shí)社會(huì)制度下窮苦人民的艱難生活，以及在這種條件下仍然保持善良品質(zhì)的珍貴。這一任務(wù)需要學(xué)生們通過認(rèn)真揣摩人物心理描寫，小組合作討論，分析人物性格等方式來(lái)完成。三，高級(jí)目標(biāo)：理解作者的創(chuàng)作意圖，總結(jié)和理解全文的中心思想，能夠從社會(huì)背景的角度去理解文章內(nèi)涵，并通過想象完成文章的續(xù)寫任務(wù)[2]。教師在制定目標(biāo)的同時(shí)，也要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不至于感到迷茫，找不到達(dá)成目標(biāo)的路徑。根據(jù)學(xué)生的自主需要去選擇難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓他們的主體性真正突顯。

3.設(shè)計(jì)全程引導(dǎo)式教學(xué)流程

教師在課堂上不要占用過多的時(shí)間去口述講解，因?yàn)閷W(xué)生從這樣的講解中能夠吸收的知識(shí)是非常有限的，只有讓他們自己去感受、體驗(yàn)，才能將知識(shí)變?yōu)檎嬲龑儆谒麄冏约旱氖斋@。因此在教學(xué)的全程，教師都要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的位置和作用，設(shè)定引導(dǎo)式的教學(xué)步驟。

比如，在《稱象》的授課中，教師可以這樣設(shè)定全程的引導(dǎo)。首先提出問題：曹沖稱象用了什么方法？分為幾步？每一步都做什么？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)文章中的基本信息。緊接著，教師呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的課件，與學(xué)生們圍繞他們理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開討論，將信息進(jìn)行重組和內(nèi)化。下一步組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們先對(duì)曹沖稱象的方法進(jìn)行討論，這個(gè)過程中將他們自己理解的信息進(jìn)行了交流和統(tǒng)一，接著可以模擬操作，看一看這個(gè)方法是否可行，想一想還有沒有其它方法，各小組發(fā)表看法，教師點(diǎn)評(píng)。最后，再次回歸到原文，學(xué)生齊讀課文， 鞏固文字語(yǔ)言類知識(shí)，整理思維，加深印象。這個(gè)過程中，大部分任務(wù)都是由學(xué)生自己完成的，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、旁觀和點(diǎn)評(píng)，但卻能達(dá)到出乎意料的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的潛力超乎我們的想象，只要給他們足夠的空間，他們就能還教師一個(gè)驚喜。教師不要總是顧慮小學(xué)生的能力不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，因此就總是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給他們，這樣往往會(huì)適得其反。突顯學(xué)生主體性，尊重學(xué)生差異性，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，自己回歸到引導(dǎo)的位置上，才能真正促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭先林. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)[J]. 東西南北：教育， 2019（18）：0099-0099.

[2]郝瑞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)模式[J]. 好家長(zhǎng)， 2016， 000（033）：P.37.

[3]毛亞飛.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中貫徹生本理念的最佳途徑探析[J].東南西北：教育，2017（02）：39-40.

（西藏昌都市江達(dá)縣鄧柯鄉(xiāng)第二小學(xué) ?西藏 ?昌都 ?854100）