白霞

摘? 要：“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)要求教師依照設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該有效利用“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)模式，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)。文章依托初中英語(yǔ)教學(xué)，圍繞“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí);應(yīng)用實(shí)踐

大部分初中生還沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)方面的認(rèn)知仍然停留在萌芽期。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，如何有效開(kāi)展“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師亟待嘗試的問(wèn)題。

一、“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)簡(jiǎn)析

1. “互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)內(nèi)涵

在“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)與配合的作用。經(jīng)由課堂上師生之間的積極互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠輕松參與課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，較為凸顯學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。例如，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師不再以英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)法的掌握情況作為單一的成果檢驗(yàn)手段，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)心學(xué)生的興趣程度，以及在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否具有積極性。

2. “互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）課前準(zhǔn)備情況迥異。

由于“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)要求學(xué)生基于教師的啟迪與引導(dǎo)，圍繞課堂學(xué)習(xí)涌現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流，為此，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不深入，將會(huì)直接影響課堂交流情況。這是因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量各不相同，存在著顯著差異，而這一定會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生缺乏自主性。

在“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在小組活動(dòng)中缺少積極性。小組活動(dòng)組織不完善，優(yōu)等生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)多于學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也將變成空談。

（3）無(wú)法全面貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)所進(jìn)行的“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)通常無(wú)法全面貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。雖然學(xué)生能在課堂上積極地進(jìn)行“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)，踴躍參與討論活動(dòng)，主動(dòng)表現(xiàn)，自主交流。然而，在課后作業(yè)模塊卻無(wú)法有效開(kāi)展“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高，粗心大意，注意力不集中，作業(yè)完成情況也不盡如人意。

二、“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

1. 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在備課環(huán)節(jié)，教師要圍繞英語(yǔ)教材，依托教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 1“Good morning！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，先打招呼，然后用英語(yǔ)完成自我介紹，同時(shí)要求學(xué)生在具體的交流過(guò)程中認(rèn)真留意他人使用的表達(dá)方式。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)各單元的單詞時(shí)，建議把學(xué)生劃分成不同的小組，各小組成員相互監(jiān)督。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彰顯“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)理念，收到事半功倍的效果，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

2. 增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

在“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)中，教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)尤為重要。首先，教師要具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生有效交流、探討;其次，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，借助“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)改善教學(xué)效果;最后，待完成教學(xué)活動(dòng)后，教師要進(jìn)一步觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，基于課后作業(yè)展開(kāi)監(jiān)督檢查，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍

緊張、壓抑、單一的課堂學(xué)習(xí)氛圍不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而“互動(dòng)—合作”的學(xué)習(xí)氛圍可以吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)提高聽(tīng)課效率，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備牛奶、香蕉等食材，在制作與品嘗環(huán)節(jié)，利用英語(yǔ)展開(kāi)基礎(chǔ)互動(dòng)，在相互合作的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

4. 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

如果課堂教學(xué)緊緊圍繞教師來(lái)開(kāi)展，將會(huì)制約學(xué)生自主性的發(fā)揮，最終的教學(xué)效果也會(huì)不理想。教師可以科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Could you please clean your room？”時(shí)，教師把學(xué)生劃分成不同小組，各小組成員利用英語(yǔ)交流，表達(dá)個(gè)人想法并完成房間清掃任務(wù)，再?gòu)闹性u(píng)選出最優(yōu)清潔小組。“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)能夠吸引學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)縮短了課程與學(xué)生之間的距離。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師嘗試應(yīng)用“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)可以改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷挖掘，深入實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效應(yīng)用“互動(dòng)—合作”學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

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