靳喜軍

摘? 要：“大閱讀”活動的有效開展，能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣和熱情;“大閱讀”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠為農(nóng)村小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀的重要性進行分析，并就“大閱讀”環(huán)境下如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞：“大閱讀”活動;農(nóng)村小學(xué);自主閱讀能力

隨著國家和社會對農(nóng)村教育的高度重視，農(nóng)村小學(xué)生獲得了越來越多的閱讀資源，得到了越來越精心、細致的閱讀指導(dǎo)?！按箝喿x”活動的開展，可以有效幫助小學(xué)生開闊視野、拓展知識面，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，獲得閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀的重要性

閱讀是人們獲取知識和認識世界的主要手段之一。自主閱讀是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都非常明確的一種自我閱讀活動，要求學(xué)生在閱讀過程中有自我意識和主觀能動性。小學(xué)生年齡小，好奇心強，他們對外界和未知事物非常好奇。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善，加之農(nóng)村小學(xué)生接觸外界事物的機會相對較少，書籍對他們來說就是認識外面世界、學(xué)習(xí)課外知識的最好方式?！按箝喿x”活動的開展，對于農(nóng)村小學(xué)生來說收獲的不僅是閱讀資源、閱讀感悟，更多的是閱讀體驗和成長經(jīng)歷的豐富。因此，農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要影響，學(xué)校和語文教師應(yīng)該積極組織開展“大閱讀”活動，從而提升小學(xué)生的自主閱讀能力，促使其養(yǎng)成持之以恒、自主閱讀的好習(xí)慣。

二、在“大閱讀”環(huán)境下提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的策略

1. 加強課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊采取“灌輸式”的教學(xué)方式，過分注重知識的積累，忽視了小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。在“大閱讀”環(huán)境中，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)理念，加強與小學(xué)生和家長的溝通，積極開展“大閱讀”活動。在具體實踐中，教師可以利用課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式強化培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的多元化。教師除了要注意課內(nèi)外結(jié)合，還要充分考慮小學(xué)生的個人發(fā)展，從小學(xué)生的角度來考慮閱讀資源和教學(xué)方式。在開展“大閱讀”活動時，教師應(yīng)該以人為本、因材施教，積極幫助小學(xué)生提升自主閱讀能力。在“大閱讀”環(huán)境下，教師應(yīng)該嚴格選擇閱讀教材，無論是課內(nèi)還是課外，都要考慮小學(xué)生的興趣及對小學(xué)生的影響。教師應(yīng)該依據(jù)課外閱讀的時間和具體書籍給予小學(xué)生具體的建議，在時間安排上，可以建議小學(xué)生每天用20分鐘進行課外閱讀;在課外書籍的選擇上，給小學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，如《安徒生童話》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《寄小讀者》等。另外，教師還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生自主選擇并相互交流課外閱讀資源，讓小學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容去感悟課外閱讀的內(nèi)容。

2. 以閱讀技巧和閱讀方法教學(xué)助推“大閱讀”活動的開展

正確的閱讀技巧和閱讀方法是“大閱讀”活動得以順利開展的基本條件，也是保障小學(xué)生閱讀能力提升的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對小學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練。在課內(nèi)外閱讀中，可以組織開展講故事比賽、朗誦、批注、閱讀打卡等活動，幫助小學(xué)生提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊《元日》《九月九日憶山東兄弟》等古詩時，教師鼓勵小學(xué)生以朗讀為主，通過朗讀感知古詩的內(nèi)涵，體會作者要表達的思想感情，同時感受古詩的韻律美和音韻美。教師還可以讓小學(xué)生寫下朗讀古詩后的感悟，并讓小學(xué)生練習(xí)仿寫，激發(fā)他們對古詩學(xué)習(xí)和朗誦的興趣。由于古詩有一定的創(chuàng)作背景和時代背景，教師可以讓小學(xué)生在上課之前先了解作者的生平和作者所處的時代背景，并在教材上做好批注，這樣可以有效幫助他們養(yǎng)成積累閱讀知識的好習(xí)慣，這也是“大閱讀”活動的重要部分。

3. 在親子共讀過程中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

很多家庭雖然在孩子的教育上投入很大，但是父母陪伴孩子的時間卻很少。在知識經(jīng)濟時代，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力是非常重要的，然而很多家長缺乏對孩子自主閱讀能力培養(yǎng)的正確認識。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對較少，因此，只有大量的自主閱讀才能更好地幫助小學(xué)生提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實際上，農(nóng)村小學(xué)生更需要的是家長的陪伴，如果家長可以陪伴孩子閱讀，那么他們的閱讀質(zhì)量和效率將會大大提高。例如，教師可以邀請家長積極參與孩子的閱讀活動，在陪伴的過程中幫助他們理解，引導(dǎo)和督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如做筆記、批注等，同時也要給予他們肯定和表揚。

綜上所述，“大閱讀”活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要改革策略，小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)“大閱讀”環(huán)境，根據(jù)班級實際情況分析“大閱讀”教學(xué)活動和內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與精心組織、設(shè)計的主題閱讀活動，提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力。除此之外，教師還要給予小學(xué)生更多的閱讀空間，讓他們可以通過自身能力來完成閱讀任務(wù)，從而提升自主閱讀能力。

參考文獻：

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[2]賈榮偉. 依托“大閱讀”活動，提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力[J]. 學(xué)周刊，2020（21）.