付喜杰

【內容摘要】針對歷史事件發(fā)展過程，如何將思維導圖的應用適時合理地引入到教學過程中，并為學生將歷史知識的良性結構呈現出來，不僅便于學生對知識的同化，更有利于對所學內容的理解，理清相關的時間脈絡，使其學習更加有效。本文的目的在于和大家商榷思維導圖在教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖? 高中歷史? 教學

引言

相比較其他學科而言，歷史這門學科較為乏味無趣，很難激發(fā)學生的歷史學習興趣，這樣也導致了課堂質量低下。而在高中歷史課堂中使用思維導圖可以有效的解決這些問題。相比較于傳統(tǒng)的教學方式而言，作為一種依據思維脈絡而采取知識結構呈現方式，便于知識體系結構能夠同化到學生已有的知識系統(tǒng)中，進而更好地掌握歷史知識。

一、思維導圖的教學理念

思維導圖是最近才出現的教學理念，在幫助老師教學方面發(fā)揮著指導性的作用，同時還可以使學生形成系統(tǒng)化的知識體系。在通常情況下，學生對新知識會產生一定的距離感，會對其感覺到陌生，但是通過思維導圖這種方式，可以使學生腦海中對學習的相關知識有一個大致的框架，在教學的過程中是非常有效的，同時也可以積極地推動教學課堂的開展。高中生已經經歷過初中和小學的學習，對學習有著自己的見解，但是高中歷史與其他學科是不一樣的，本身就需要很多識記的內容，學生在初學階段容易混淆相關知識，很難從整體上把握歷史。但是通過思維導圖的方式，老師可以通過關鍵詞的方式引導學生，根據簡潔的脈絡在腦海中構建出歷史知識框架，不同的年代對應不同的歷史事件和人物。這種通過構圖的教學方式，幫助學生理清歷史脈絡，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)其正確的歷史觀念，促進其歷史素養(yǎng)的提升?？梢哉f，在高中歷史課堂中使用思維導圖的方式可以大大提高課堂的質量，提升學生學習的效率。

二、在高中歷史教學中運用思維導圖的具體實踐

第一個是準備階段，老師應該跟學生講解如何制作思維導圖，包括要準備的一系列材料?？赡茉趧傞_始的時候，學生會存在一定的抵觸心理，因為其過于依賴傳統(tǒng)的筆記方式，而且覺得思維導圖的制作耗費大量時間，因此不愿意制作思維導圖。但是萬事開頭難，相信在歷史學習中用過思維導圖之后，他們會愛上思維導圖，愛上歷史學習。第二個是實踐，通過思維導圖進行歷史教學的第一節(jié)課時，可以先讓學生在課堂上畫出思維導圖，以中國的朝代為例“夏商周秦漢三國”，讓學生先列出從夏朝到清朝的朝代，再標明各個朝代的時間點，然后根據每個朝代所需要考的知識點進行延伸，補充在原始的知識框架上，每個朝代都有一定的社會經濟政治原因，這些都需要慢慢的補充在思維導圖上。第三個是反饋，反饋是重要的，通過反饋老師才可以調整教學，從而學生才可以更好地學習歷史，從第一次學生畫思維導圖的具體情況來看，存在著以下幾個問題：學生制作思維導圖的時間較長;學生沒有很好地把握主干知識;學生對知識與知識之間存在的內在聯系缺乏正確的認識;學生的思維導圖不夠美觀，缺乏閱讀的興趣。對于學生在思維導圖構建中存在的這幾個問題，我們是可以理解的，同時也是可以解決的。學生做思維導圖的時間較長？熟能生巧，通過多次的練習，學生就可以快速地制作思維導圖。對于學生不能清楚地把握知識的問題，老師可以在課堂上理清知識脈絡，更好地對學生進行指導。最后一個問題是因為學生不想麻煩，所以思維導圖的制作較為簡單，缺乏新意。第四個就是再實踐，老師應該根據學生在思維導圖制作中存在的問題，讓學生參考歷史事件進查缺補漏。同樣其他內容的修習，依據事件的發(fā)展順序，要求學生應該提前制作思維導圖。同時老師也可以利用軟件繪制相關的思維導圖，師生共同進步。這樣就可以發(fā)現學生學習中存在的問題，對思維導圖的不足之處進行補充，從而提高課堂效率。

三、思維導圖在教學過程中的應用

1.加強師生互動

在高中的歷史課本中，內容多且繁雜，無疑增加了學生的學習負擔和難度。因此為了更好地開展高中歷史教學，歷史老師應該避免“一言堂”“填鴨式教學”等現象的出現，而是應該真正地發(fā)揮學生作為課堂主人的作用，增加學生與老師之間的交流和互動，盡可能多地使用新型的教學手段，比如思維導圖等。在歷史課堂的教學中，老師應該對學生起著一個鼓勵和引導的作用，把時間、歷史人物、歷史年代結合起來，構建成一個知識體系，讓學生腦海中有大致的思維框架，并且也應該將重難點標出，對其進行專項講解，這樣才有利于學生更好地學習歷史。除此之外，老師也應該讓學生明白歷史學習的重要性，讓學生愿意積極主動地去學習歷史，老師在完成課程任務之后，應該加強與學生之間的情感交流。為了更好地運用思維導圖進行教學，師生之間良好的情感交流是必要的。把思維導圖運用在高中歷史教學中，除了有利于學生更容易地掌握歷史知識，對歷史事件的記憶、歷史知識結構的同化、歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)以及學習能力的增強都具有一定的促進作用。不可否認的是，在高中歷史中運用思維導圖的方式，既有利于教師成長，也有利于學生成長，可以使學生形成良好的歷史學習習慣。

2.倡導小組合作的模式

隨著我國新課程改革的不斷推進，對高中的歷史教學有了更高的要求。因此高中歷史在教學的過程中，不一定非得追求教學手段的先進化，但要能夠有利歷史綜合素養(yǎng)的提高。由上述目標看來，在高中的歷史教學中，老師不可以僅僅讓學生對歷史知識進行背誦，而是應該采取更加靈活的教學方式。通過小組合作學習的模式，可以真正地發(fā)揮學生在課堂中主人翁的地位，使小組成員一起努力學習，共同進步，促進其歷史學習能力的提升。比如，在教學辛亥革命的相關內容時，對于其中涉及到的時間、人物和事件，老師就可以通過小組合作學習的模式讓學生進行學習，鼓勵學生通過合作討論出這節(jié)內容的知識框架，構建出其思維導圖，同時每一個學生都必須參與進來，充分地表達自己的觀點，積極主動地學習。根據這個問題，我們可以知道的是其一定具有不利影響，因此在思維導圖構建的過程中，可以專門提問辛亥革命的不利影響，留出一個地方進行填寫。這個時候老師要求每個小組對辛亥革命的不利影響進行討論，不同的小組根據自己組的結果進行交流與大家分享，或由不同的組進行點評總結，大家共同構建一個完整的知識框架。當組內已經討論完成之后，加強小組與其他小組之間的交流，然后通過同學們之間充分的探討，進行思想的碰撞，豐富自己的知識體系，摒棄沒必要的知識。在最后的階段，老師應該對學生的思維導圖進行客觀的評價，做得不好的地方加以指導，對于做得好的地方鼓勵學生學習并在班級中展示。

3.重視課后練習

通過在課堂上構建思維導圖，有利于學生全面地認識歷史知識;通過解析不同層次的結構，可以增加學生學習的主動性。同時，思維導圖對于促進學生的個性發(fā)展也非常不錯，也有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力。為了更好地進行課后復習或者學習，學生應該根據自己對歷史的理解，通過知識框架的方式列出事件的起因、結果、影響等。同時為了更好地將內容呈現出來，學生應該使用不同顏色的筆和符號作為標記，突出重難點，這樣才有利于為其以后的復習提供更好的筆記，知道復習的重點和難點。在這一過程中，老師應該對學生知識框架的構建進行指導和糾正，幫助學生在知識框架構建中出現的問題進行解答。我們應該注意的是：每個學生的學習興趣和能力都是不一樣的，同時不同的學生對歷史的學習程度也是不一樣的，因此為了更好地開展歷史教學，老師應該了解學生的學習特點，區(qū)別的看待學生思維導圖的構建能力，適時糾正學生利用思維組圖中出現的偏差。

四、應用思維導圖時注意的問題

1.科學繪圖

無論是在哪一科的學習中都應該科學地制作思維導圖。在思維導圖制作的開始階段，應該找出每個層次的主題和關鍵詞，并分析其中的關系。然后把線條、圖片、文字等結合起來構建思維導圖。這樣才可以突出思維導圖的邏輯性，同時也體現出了歷史知識之間的聯系，有助于幫助學生理解知識。這樣在一定程度上也使思維導圖具有科學性，合理地分析了知識點之間的關聯性，構建知識體系。

2.循序漸進，從而實現有效復習

老師在復習的過程中應該加強對思維導圖的使用，整合相關的知識點，并且注意其中的關聯性和層次性，以幫助學生理解和掌握為主要目標。在復習時，學生根據圖形，能夠使用一條線將這些歷史知識串聯起來，并且在其中補充進各個方面的知識，構建自己的歷史知識體系，這樣從基礎到深入、由簡單到困難，有利于促進知識結構的順化。圖文并茂的思維導圖更有利于幫助學生理解相關知識，對相關知識可以觸類旁通。學生的頭腦中已經形成了一個知識點，可以以其為基礎發(fā)展思維，聯想到與其有關聯的其他知識點，加強新舊知識點之間的聯系，從而實現更好的復習。比如，在教學明朝時的相關內容時，老師應該先讓學生了解關于明朝的基礎知識，比如明朝是多少年到多少年，其次就是明朝初期的社會經濟情況，然后就是明朝鼎盛時期的經濟社會情況，最后就是明朝末期的經濟社會情況，通過這樣的循序漸進，有利于幫助學生構建思維導圖，更好地理解歷史知識。

總結

對于高中生來說，歷史的學習是重要的，但是就學生具體的歷史學習情況來看，學習效果并不好。除了歷史本身就較為復雜的原因之外，還與老師的教學方法和學生的學習方法有關。為了更好地在高中課堂上開展歷史教學，歷史老師應該充分的把思維導圖的方式運用在歷史課堂中，讓學生可以通過思維導圖理清知識脈絡，培養(yǎng)自己的歷史學習能力，從而更好地學習。實踐出真知，在把思維導圖運用在高中歷史的教學的過程中，老師應該注重學生的思維導圖實踐，讓學生通過制作思維導圖發(fā)現自己在采用思維導圖的方式進行學習過程中的問題，不斷的反饋與完善，解決問題，從而使其更好地通過思維導圖的方式進行歷史學習，構建自己的知識框架，形成自己的歷史體系，培養(yǎng)自己的歷史思維，從而更好地學習歷史。

【參考文獻】

[1] 寧波. 思維導圖在中學歷史教學中的應用策略探究[J]. 教學管理與教育研究，2016（14）：38-39.

（作者單位：山東省平度經濟開發(fā)區(qū)高級中學）