張玲英

【內(nèi)容摘要】在課程改革的過程中，各種各樣的教學模式被提出并用于教學實踐中。在這樣的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂模式以其獨有的優(yōu)勢在諸多教學模式中脫穎而出，為初中歷史課堂教學模式帶來了新的“血液”?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合初中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的意義分析，具體探索開展教學引導的有效策略，希望可以改變傳統(tǒng)的教學模式，借翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學的效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式? 意義? 應用策略

引言

在初中歷史教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學引導，是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行的一次創(chuàng)新性的引導。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破，也有助于學生在教師的引導中主動完善并探究歷史知識的真諦，還可以在科學的引導中提高學生的綜合能力，繼而為教學效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。那么，在初中歷史教學中應該怎樣借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學引導才有利于學生的成長和發(fā)展呢？筆者認為有必要結(jié)合以下幾點展開具體探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式，是指將傳統(tǒng)教學中課堂講課、課后復習鞏固的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，讓學生可以借助視頻、課件等教師提供的教學素材在課下自主學習，并在課堂中結(jié)合自身課下學習的問題、內(nèi)容和情況進行分析討論，從而完成教學實踐要求的教學活動。在這種教學模式中，教師有必要遵循“先學后教”的基本理念，讓學生們在自學中對知識產(chǎn)生一定的認識，并在教師的進一步指導和延伸中幫助學生體會到學習的樂趣。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式以獨特的優(yōu)勢備受教師青睞。因此，在初中歷史教學中教師有必要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結(jié)合教學目標分析，穿插這一教學理念開展教學引導，從而助力初中歷史教學質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式用于初中歷史教學的意義

1.是學生能力提升的重要途徑

現(xiàn)階段是人才的競爭，因此在初中歷史教學中，教師需要結(jié)合時代發(fā)展的需求，提高學生的學習能力。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以幫助學生在學習中分析探索，并在進一步指導學生學習中及時優(yōu)化教學的素材，從而完善教學的內(nèi)容。學生在教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教學環(huán)境中，也更利于在教師的指導中自主分析探究，并在結(jié)合歷史教學課程標準的引導下自主學習、小組合作探究。當學生在自學中梳理歷史線索的時候，其思考能力將會得到顯著的提升，同時這一能力也會為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.是教學質(zhì)量提升的重要模式

在我國初中歷史教學實踐中，長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，無論是教學形式和教學內(nèi)容都有待優(yōu)化。同時，在傳統(tǒng)教學思想引導下，教師多占據(jù)課堂教學的主導地位，學生只能被動地接收知識，這非常不利于學生能力和素養(yǎng)的提升。在教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，傳統(tǒng)的教學理念被打破，教師結(jié)合教學的過程對傳統(tǒng)的教學模式進行突破。課堂講解不再是知識的灌輸，而是學生之間思維的碰撞和教師的有效引導。學生在教師的指導下，學習的積極性得到調(diào)動，教學的質(zhì)量也在學生主動參與課堂學習的過程中得到顯著提升。

3.是教學效率提升的重要方法

高效課堂是教師在教學中長期的追求，在初中歷史教學中也不例外。在傳統(tǒng)教學中，想要提高課堂教學的效率并不容易。學生們長期處于教師的指導之下，學習的積極性和主動性將會受到限制，教學的效率也在學生被動參與課堂學習的過程中受到嚴重阻礙。而穿插翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學指導，可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上對教學實踐進行創(chuàng)新，也給予了教師更多個性化引導的時間。在這一前提下，原本不喜歡學習歷史的學生也會在學生的引導下不斷探索學習的奧秘，并在教師的指導下完善教學的內(nèi)容。學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導下開始主動探索歷史知識的真諦。當學生變被動學習為主動探究之后，教學的效率自然而然會得到顯著地提升。

三、初中歷史教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

1.結(jié)合教學目標，科學設(shè)計教學視頻材料

教學視頻材料是踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要基礎(chǔ)，也是提高教學效率的重要途徑。因此，在初中歷史教學指導中，想要更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最主要的是結(jié)合教學目標，科學設(shè)計教學視頻材料，從而在豐富多彩的材料中幫助學生對歷史知識有一個深入明確的理解，繼而促進學生對歷史知識的理解。為達到理想的教學效果，教師要按照教學的內(nèi)容分析，尊重學生的成長和發(fā)展需求，關(guān)注知識的寬度和廣度，理清楚教學的脈絡(luò)，制定全面的教學安排和教學計劃，繼而達到良好的教學效果。

例如，在講解《西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展》的時候，由于中世紀晚期是歐洲社會的重要轉(zhuǎn)型時期，在這一階段的政治、經(jīng)濟都發(fā)生了比較大的換邊，并為后續(xù)的西方主義萌芽發(fā)展和文藝復興運動等奠定了良好的經(jīng)濟條件，因此，在開展教學的過程中，教師需要結(jié)合教學中的內(nèi)容，明確教學的目標，并在教學目標的基礎(chǔ)上設(shè)計教學的視頻和材料。首先，教師需要對教材有一個全面、深刻的理解，并主動拓寬教材的寬度和廣度，明確本部分的重難點是莊園制度的變化和認識到中世紀晚期是歐洲社會的轉(zhuǎn)型時期，教師需要結(jié)合這些教學內(nèi)容分析，并選擇合適的材料指導學生。然后，教師要分析學生的個體情況，了解學生的歷史知識儲備、歷史基礎(chǔ)和個體能力，從而針對學生的情況選定教學的素材。在本部分，教師可以借助馬克思的話語、當時的經(jīng)濟環(huán)境視頻、人們的生產(chǎn)經(jīng)歷等視頻素材，并結(jié)合本部分的教學目標創(chuàng)設(shè)微課，從而幫助學生在教師的指導中充分理解素材的內(nèi)容，繼而為學生自主學習提供充足的素材。最后，教師結(jié)合本部分的教學的素材提出思考問題，如“中世紀晚期，手工業(yè)的發(fā)展有什么變化？”通過結(jié)合教學需求指導，準備好教學的素材為引導學生學習思考打下基礎(chǔ)。

2.布置學習任務，分發(fā)素材組織自主學習

在完成基礎(chǔ)準備之后，分發(fā)學習素材組織學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引導中的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學生的情況，為學生分發(fā)必學素材和選學素材，并結(jié)合學生的發(fā)展需求，布置學習任務，從而在明確的任務和豐富的素材的指導下幫助學生理解知識的要點，并在進一步指導學生思考探究中學習教學的素材。學生在學習教師提供的素材時，對于不明白的地方會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和小組合作分析探究的模式改變學習的內(nèi)涵。學生們在結(jié)合教師的指導學習探究中，將會更加明確自己哪些地方比較清楚哪些地方存在問題。在完成自主學習之后，學生只需要將自學中的困惑帶到課堂當中與其他同學一起探究，就可以達到良好的教學效果。

例如，在學習《第二次工業(yè)革命》的時候，在預先準備好教學資料之后，將自學素材分發(fā)給學生。在這一階段的素材中，包含電力方面的中發(fā)發(fā)明、汽車、飛機的發(fā)明等基礎(chǔ)知識，還有第二次工業(yè)革命的主要成就，并組織學生結(jié)合實際情況分析第二次工業(yè)革命的特點和影響。針對基礎(chǔ)較好的學生，除了分配基礎(chǔ)性學習內(nèi)容之外，還可以適當拓展延伸。學生在結(jié)合材料自主學習的過程中，需要將自己不理解的地方記錄下來，并自主學習，從而幫助學生在課下鞏固知識。

3.開展小組合作，生生互助解決學習困惑

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹诜D(zhuǎn)課堂模式中，僅僅依靠學生個體的力量是很難保證教學的效果的。穿插小組合作教學模式，將有助于引導學生之間實現(xiàn)互動，并在生生相互探索中解決學生學習中的困惑，繼而達到良好的教學效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以組織學生在課堂中合作學習，以解決學習中的困惑。

例如，在學習《法國大革命和拿破侖帝國》的時候，教師可以結(jié)合君主立憲制的英國和美國的獨立部分知識，因此，在學習這一部分知識的時候，教師可以要求學生按照前兩部分學習的經(jīng)驗，在小組中合作探討本部分的知識。同時，還需要結(jié)合在課下自主學習中遇到的問題一起分析研究，從而獲得良好的解決方案。在生生合作探討的過程中，對于本部分知識的主題也產(chǎn)生了更加深刻的理解。在學生合作探討完成之后，教師可以結(jié)合學生小組探討的情況組織學生以小組為單位分享探究的成果，并針對性地開展教學指導，從而幫助學生解決學習中的困惑。

4.教師總結(jié)評價，總結(jié)匯總評價指導提升

總結(jié)與評價是學生前行路上的指明燈，也是保證教學效果的重要途徑。因此，在初中歷史教學引導中，教師可以結(jié)合學生自主學習的情況和學生小組探究的結(jié)果總結(jié)分析，找出其中的可取之處繼續(xù)發(fā)揚，并結(jié)合學生在學習中出現(xiàn)的問題，研究探討，從而及時優(yōu)化。通過不斷匯總、分析、指導、優(yōu)化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮其在教學中的主導作用，繼而推動良好教學效果的生成。

例如，在完成《日本明治維新》部分的講解之后，教師可以結(jié)合殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展這一章內(nèi)容教學的情況分析，當發(fā)現(xiàn)學生在自學階段不得要領(lǐng)的時候，則需要適當調(diào)整教學素材，從而優(yōu)化教學的內(nèi)容。當發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中積極性不足時，則可以穿插賞識評價和小組競爭的模式及時優(yōu)化教學引導的內(nèi)容。通過教師的科學指導，找到教學中存在的問題并及時優(yōu)化教學的素材，繼而在總結(jié)匯總評價中提高教學的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是滿足課程變革需求、提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，在實踐教學中教師需要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，并主動探索有助于學生成長和發(fā)展的教學模式，從而在合理運用這一教學模式引導中提高學生的綜合素養(yǎng)，繼而為社會輸出更多優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：陜西省神木市第八中學）