張黎

[摘 要]英語作為國際通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等眾多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，具有很強的工具性特征。在小學階段，應提高學生的口語交際能力，使學生能夠適應未來的學習與生活。在小學英語教學中，教師要強化口語交際訓練，引導學生掌握英語語言規(guī)律，形成運用英語交際的能力，促進深度學習。

[關(guān)鍵詞]小學英語;口語交際;情境教學

語言是人類交流思想的工具，是表達情感的載體。在小學英語教學中，口語交際是最基本的教學內(nèi)容之一。實踐證明，在小學英語中要加強聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而口語交際訓練是培養(yǎng)聽說讀寫能力的最佳形式?；诖耍W英語教師要采用切實有效的措施培養(yǎng)學生口語交際的興趣和能力，進而達到促進學生深度學習的目的。

一、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)口語交際興趣

語言認知發(fā)展規(guī)律告訴我們，對表達活動的興趣是提高表達能力的關(guān)鍵因素。兒童的語言符號系統(tǒng)已經(jīng)初步形成，有表達語言的欲望，因此，小學英語教學中要注重優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生的口語交際的興趣。如教師通過自編歌詞演唱的形式開展口語交際，既能激發(fā)學生的表達興趣，還能讓學生牢記詞語或短語。也可以開展游戲活動，引導學生在游戲過程中自然而然地交流，從而潛移默化地提高口語交際能力。例如，在教學“What are you doing？”這個句式時，可以設計“我來找茬”游戲：讓某學生提問： “What are you doing？”其他幾個同學同時回答。其中一學生說：“I am watching TV.”又有一學生說“I am having lunch.”不同學生的回答都不一樣，這樣有助于在復習句型的基礎上激發(fā)學生回答問題的興趣。小學生的興趣與有意注意時間較短，可以結(jié)合小學生的認知特點，通過“開火車”讀單詞、以“找朋友”的形式譯單詞等方式有效培養(yǎng)學生的口語交際興趣。

二、開展師生對話，營造口語交際氛圍

現(xiàn)代教育理論認為，師生之間的對話交流是學生主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學中，師生間的對話與交流應盡量用英語，充分營造口語交際的氛圍，如果學生遇到生詞障礙，教師要及時幫助學生解決，這樣有助于擴大學生的詞匯量，還要結(jié)合學生之間的差異開展口語交際練習，通過設置不同的要求、提供多種形式的對話情境，引導學生開展口語交際訓練，讓學生從中體驗交際的意義。例如，在教學牛津版小學英語5A unit4 Halloween時，利用多媒體課件給學生展示西方萬圣節(jié)中常見的物品，如 animal masks， pumpkin lanterns.要求學生的對話結(jié)構(gòu)是Do you like…？Yes， I do. / No， I dont. I like…大多數(shù)學生都能結(jié)合圖中內(nèi)容進行對話。當學生基本掌握了口語交際的內(nèi)容后，再加大口語交際的難度，讓一些掌握得比較好的學生回答Why do you like it？這樣的問題。有的學生在思考后回答“I like Halloween parties. Because its interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat.” 這樣精彩的回答激發(fā)了其他同學有關(guān)萬圣節(jié)的想象，取得了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設交際情境，引導學生口語交際

眾所周知，語言是在一定的情境中開展的。在小學英語口語交際教學中，只有具體的情境才能促進學生開展口語交際活動，進而感受英語語言的實用價值。因此，教師要努力創(chuàng)設生動的口語交際情境，引導學生開展互動與交流。例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 3 How much？這一內(nèi)容時，先利用多媒體課件給學生展示“charity sale”的圖片，并配上英文歌曲《How much》來幫助學生理解課題，激活學生的體驗，接下來通過課件出示本單元中的關(guān)鍵詞匯“how much”，讓學生感知新知識，最后利用多媒體課件展示文中人物形象，教師提出問題：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？讓學生在感知課文內(nèi)容的基礎上進一步思考問題：文中的人物分別想要什么？這樣就引出了新單詞與句型，繼而要求學生嘗試著用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來評價這些物品，看看它們應該是什么價格。學生在圖片輔助下開展口語交際活動，在真實的生活情境中體驗英語的實用價值。

四、利用任務驅(qū)動，引導學生互動交流

隨著新課改的實施，任務驅(qū)動教學法在小學英語課堂中得到廣泛應用。任務驅(qū)動就是由教師設計問題，引導學生深入思考，或者由教師設計教學目標，讓學生通過合作探究解決問題。在傳統(tǒng)的英語教學中，師生之間缺少交流互動，學生被動地接受知識;教師只關(guān)注詞句、語法等知識的教學，忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，而利用任務驅(qū)動教學法可以促進口語交際活動的深入開展。例如，在教學《Time》時，教學目標是“Whats the time？ Its…oclock.”傳統(tǒng)的教學方法是先教twelve oclock，接著學習句式Its twelve oclock.最后提問Whats the time？回答是Its twelve oclock.這樣的對話教學，有利于學生識記詞匯，但學生沒有運用語言的機會，也無法培養(yǎng)學生的英語交際習慣。因此，在英語教學中，教師一定要為學生提供互動與交流的機會。例如，在教學Summer Vacation時，這一內(nèi)容的語言教學目標是要求學生掌握句式be going to，教師先進行自我介紹，如Im going to …in summer vacation.接著提出問題：“What are you going to do in summer vacation？”引導學生用“Im going to…”來說說暑期如何安排自己的學習與生活。利用談話的方式有助于學生掌握句型，從而提高學生的口語交際能力。

五、開展角色表演，培養(yǎng)學生表達欲望

皮亞杰兒童認知理論告訴我們，運算階段的兒童角色意識已經(jīng)形成，他們有表現(xiàn)自我的欲望。在小學英語教學中，口語交際活動往往是由某個角色完成的，因此，教師可以利用這一特點給學生提供表現(xiàn)自我的機會?？梢越Y(jié)合具體的課文內(nèi)容，運用學過的知識在全班進行角色表演，從而激發(fā)學生的口語交際欲望，提高學生的口語交際水平。例如，學完有關(guān)動物的單詞后，請幾個學生戴上頭飾分別模仿小動物的動作，再說出表示動物的單詞，如“Im a cat”，之后學幾聲貓叫“喵喵”，這樣學生的角色表演欲望就能得到滿足。

兒童的有意注意時間很短，枯燥的練習方式很容易讓他們失去興趣，因此，角色表演是開展口語交際的重要方式。如在教學單詞hamburger、hotdog、orange、 juice、ice cream和句型I like……時，考慮到每個小學生都有去KFC店消費的經(jīng)歷，可以設計一個在KFC店購物的對話情境。這樣，在對話過程中學生不僅注意自己的角色，而且能用英語進行購物，有效激發(fā)學生的口語交際欲望。

六、強化口語教學，及時糾正口語錯誤

東西方文化存在一定的差異性，尤其是英語語言的表達方式與漢語存在很大不同。中國的小學生受母語表達方式的影響，在英語口語交際的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，面對這些問題，教師必須及時糾錯，以保證學生正確運用英語進行表達。例如，當學生說出“I want to buy a shoe...”時，教師是立即說“Stop”，還是讓學生一直說完？是發(fā)現(xiàn)句子“Could you borrows to me some moneys？”中出現(xiàn)錯誤就馬上糾正，還是在糾正前先對錯誤情況進行分析？這考驗的是教師的教學策略和教學藝術(shù)。在實際教學過程中，教師應把學生所犯的錯誤與差錯區(qū)分開來。當學生在表達過程中出現(xiàn)整體錯誤時，教師必須立即予以糾正，如果只是句型或句式中某一處非重點內(nèi)容出現(xiàn)不當時，教師可以先不糾正，而是給學生充分的尊重，讓其把整個句子完整地表述出來，再指出出現(xiàn)的錯誤。尤其是對那些心理承受能力較差、性格比較靦腆的學生，教師應采取委婉的方式進行糾錯，以此幫助他們樹立學習信心。

綜合上述，英語是一種實用語言，是交流的工具。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力具有十分重要的意義。教師應不斷創(chuàng)新口語交際教學策略，積極鼓勵學生開展口語交際活動，促進學生掌握英語語言的表達規(guī)律，提高學生的口語交際能力。

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（責任編輯 趙永玲）