郭霈敏

摘要：為了適應(yīng)時(shí)代的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際工作中，教育行業(yè)也不例外。 通過(guò)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，既可以適應(yīng)時(shí)代的變化，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減輕數(shù)學(xué)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容更容易。在此基礎(chǔ)上，對(duì)微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0122

過(guò)去由于條件的限制，老師的教學(xué)除了一支粉筆、一張黑板、一本教材，也就只有一些簡(jiǎn)單的教具，如尺子、三角板、掛圖等，這讓剛接觸數(shù)學(xué)這門邏輯性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科的小學(xué)生，由于理解能力的限制，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)習(xí)困難。而在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，老師完全可以運(yùn)用多媒體、微課等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)。如，微課的靈活性、方便性、短小性等，都能讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到把一知半解的知識(shí)學(xué)懂。同時(shí)由于微課學(xué)習(xí)時(shí)間的方便性、自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還能養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都會(huì)有意想不到的促進(jìn)作用。所以，針對(duì)以上種種，本人想在此談?wù)勎⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，與大家分享。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的整合運(yùn)用原則

微課在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)中的整合與應(yīng)用應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是微課的內(nèi)容要科學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展需要，一絲不茍。其次，微課應(yīng)該有系統(tǒng)性的取向，即微課的內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)知識(shí)保持一致，以使學(xué)生可以通過(guò)微課獲得真正的進(jìn)步。第三，微課應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

由于微課簡(jiǎn)短而尖銳，因此數(shù)學(xué)老師在錄制微課時(shí)應(yīng)突出他們所學(xué)的內(nèi)容。微課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有助于學(xué)生掌握課程難點(diǎn)，學(xué)習(xí)和鞏固課程重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的整合運(yùn)用策略

1.利用微課短小生動(dòng)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣

在普通教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。即使有一位老師會(huì)為某個(gè)級(jí)別或某個(gè)學(xué)生加強(qiáng)某些知識(shí)點(diǎn)，但其他的學(xué)生不一定能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。 這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間。 這種照顧個(gè)別人，失去他人的教學(xué)方法，被教室里的老師稱為要根據(jù)自己的能力和分層教學(xué)來(lái)教學(xué)生，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都要浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，這也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

影響教學(xué)效率和進(jìn)度。而微課用它自己的特點(diǎn)，不但能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生興趣。首先，之所以是微課，它的時(shí)間只有5～8分鐘，一般都在小學(xué)生能集中注意力的范圍內(nèi)；其次，微課的針對(duì)性強(qiáng)，它在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)，層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，更好地突破重難點(diǎn)，使學(xué)生深入理解、扎實(shí)掌握。所以，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它不但短小、精練，而且生動(dòng)有趣，很容易把學(xué)生注意力吸引過(guò)去，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都非常有利。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與“體積”相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在微課教學(xué)內(nèi)容中融入一些生活中常見的例子，比如通過(guò)圖片為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)方體泳池，這時(shí)為學(xué)生介紹這個(gè)長(zhǎng)方體泳池的長(zhǎng)寬高；之后用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)長(zhǎng)方體泳池進(jìn)行分割，通過(guò)這種方式學(xué)生可以直觀地感受到長(zhǎng)方體就是由長(zhǎng)方形堆積而成，這樣可以更好地使學(xué)生明白長(zhǎng)方體體積的由來(lái)。微課完成后，數(shù)學(xué)老師可以將微課上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生下載，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)覽，要求學(xué)生做出筆記，記錄他們不了解的內(nèi)容，這樣，也可以為教師錄制微課提供很好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

當(dāng)做好微課與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)整合和運(yùn)用之后，接下來(lái)就要有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)微課進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而為接下來(lái)開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]。

在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)刻意安排學(xué)生什么時(shí)候必須觀看微課，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整觀看微課的時(shí)間；但應(yīng)要求學(xué)生在觀看微型課程的過(guò)程中記錄下來(lái)做筆記，標(biāo)記已掌握和尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在觀看后重復(fù)琢磨尚未掌握的領(lǐng)域， 數(shù)學(xué)教師還可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。 因此，數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以與老師互動(dòng)，還可以與同學(xué)一起探索。教師可以在平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)

將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)與微型課堂相結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生開始小組學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生在正式學(xué)習(xí)應(yīng)用問(wèn)題之前已經(jīng)通過(guò)微課掌握了本節(jié)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生分組為幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并使用他們?cè)谖⑿桶嘀兴鶎W(xué)的知識(shí)，分析他們掌握的知識(shí)點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。[2]。

例如，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生自主選擇組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)也可以開展小組學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立屬于自己小組的討論群。通過(guò)這種方式，不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生視野，而且也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交際能力等等。

4.加強(qiáng)課堂與課后訓(xùn)練

不但能夠?qū)⑽⒄n運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)中，而且微課還應(yīng)該與課后訓(xùn)練進(jìn)行整合。數(shù)學(xué)教師可以將正式的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，在正式課堂教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，并在微課結(jié)尾部分加入一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)題，然后將剪輯好的微課上傳上學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者班級(jí)群中，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)回顧和分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，進(jìn)而充分體現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)整合的價(jià)值[3]。

微課作為一種新型的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用微課短小精悍、利用率高等特點(diǎn)，靈活地幫助學(xué)生更深、更好地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省泉州市晉江市磁灶鎮(zhèn)官田小學(xué) 362200）