魏小樂

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就不利于可持續(xù)性發(fā)展。面對這種狀況，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種不錯的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下一體化；高中地理

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0108

在以往的地理知識的講授中，教師都是將大部分時間放到課堂中，在課余時間很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不能充分自主學(xué)習(xí)。因為每節(jié)課的教學(xué)時間是有限制的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也有限，因此教師很難提高教學(xué)效率。文章主要是基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化高中地理教學(xué)，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在生物知識的講授中，教師要幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整理學(xué)習(xí)資源。在這個環(huán)節(jié)上，教師要引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)高中地理知識時，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如，教師在給學(xué)生講授《巖石圈和地表形態(tài)》的知識時，在上課前，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生提供與這部分知識相關(guān)的資料。教師將這部分相關(guān)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，在視頻中，地理學(xué)家正在探究巖石標(biāo)本，找到巖石存在的差異。大部分學(xué)生都很難理解課本中抽象的理論知識，或者因為抽象的文字很難理解，或者沒有學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在具體化的情境中，會有強烈的意愿學(xué)習(xí)地理知識。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以給學(xué)生提供圖片、視頻等學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：上述材料一共提到了多少巖石？巖石的形成過程是怎樣的？學(xué)生可以從地殼移動、水文、物質(zhì)和物質(zhì)作用等角度探究出巖石的條件。教師為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生了解這節(jié)課需要學(xué)到的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或者概念圖整合知識，可以幫助學(xué)生大致構(gòu)建與知識相關(guān)的框架。教師從學(xué)生的知識框架中就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，并與其他同學(xué)在一起探究回答問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流互動

學(xué)生借助學(xué)習(xí)知識，雖然已經(jīng)學(xué)到了一些理論知識，但是學(xué)習(xí)的知識還是存在著問題。在地理知識的講授中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間充分交流互動，不斷對自己掌握的地理知識進行完善。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全方位提升學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在給學(xué)生講授《水圈與水循環(huán)》的知識時，教師充分考量學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，將學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生放到一個小組中，讓學(xué)生借助小組合作的形式學(xué)習(xí)知識。教師給學(xué)生提供這樣的探究目標(biāo)：目標(biāo)一：充分根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在《水圈與水循環(huán)》中，學(xué)生要充分了解洋流的概念、本質(zhì)與成因。在這個過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會遇到不同的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)；目標(biāo)二：在教案中畫出全球風(fēng)帶，根據(jù)風(fēng)帶的分布狀況，在太平洋中，描繪出洋流模式圖，用藍色表示寒流，用紅色表示暖流。教師讓學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中掌握一些繪圖的能力，在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作，可以完美實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生都應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)三：根據(jù)教材中的“全球洋流分布”圖，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的地理語言總結(jié)知識。學(xué)生在向其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該能夠承受得住其他同學(xué)的質(zhì)疑，在學(xué)生交流互動的進程中，學(xué)生要充分發(fā)展邏輯思維，整理學(xué)習(xí)體系；運用發(fā)散性思維，將抽象的地理知識與具象的案例整合起來；運用逆向思維等特殊思維，將自己掌握的地理知識充滿說服力、懸念性地表達出來。教師給學(xué)生分配三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的地理思維。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從全方位得到發(fā)展。

三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不同能力的學(xué)生，學(xué)到的知識是存在差異的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。在這個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生評價、反思與拓展。

比如，教師在給學(xué)生講授《走可持續(xù)發(fā)展之路》的知識時，要帶領(lǐng)學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在生活中找到一些與可持續(xù)發(fā)展之路相符合的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生做出實踐報告。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到比較有代表性、新穎的案例。一位學(xué)生尋找的是清潔生產(chǎn)產(chǎn)品生命周期，借助清潔產(chǎn)品闡述可持續(xù)性發(fā)展的定義。教師引導(dǎo)將以往學(xué)到的地理知識與案例進行整合，學(xué)生運用案例闡述說明定義、構(gòu)成。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。學(xué)生應(yīng)該找到案例中的關(guān)鍵字詞，闡述清潔產(chǎn)品是怎樣體現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的。借助學(xué)習(xí)，學(xué)生在案例中會發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品生產(chǎn)、包裝、批發(fā)、產(chǎn)品使用、廢氣處理、環(huán)境綠化、資源再攝取、原材料的加工、繼續(xù)使用以及到最后的生產(chǎn)制作，都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展之路。在這個過程中，學(xué)生需要考慮自己當(dāng)前的思維水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)清潔產(chǎn)品存在的問題，學(xué)生充分考量自己的認(rèn)知情況找到問題。比如，學(xué)生可以借助實地調(diào)查的方式找到問題，根據(jù)所學(xué)的知識找到問題的關(guān)鍵，然后找到解決問題的策略。學(xué)生可以將所學(xué)的知識運用到實際生活中，在生活中驗證自己所學(xué)的知識，如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識出現(xiàn)了問題，就要不斷完善自己所學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，要借助信息技術(shù)多與學(xué)生進行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)以致用的素養(yǎng)，這樣學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)水平。

四、借助微課，落實先學(xué)

微課也是運用信息技術(shù)教學(xué)形式，另外也是翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)的前提。在地理知識的講授中，教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與講授的知識，為學(xué)生提供微課“導(dǎo)學(xué)案”。

比如，教師在給學(xué)生講授“地表形態(tài)的塑造”的知識時，可以將這節(jié)課中的重難點知識，也就是地質(zhì)作用、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、判斷背斜與向斜等知識制成微課，并將這些微課分享給學(xué)生。借助這種形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，在知識演示的環(huán)節(jié)中，教師可以先給學(xué)生展示動態(tài)視頻，一方面與學(xué)生的具象思維是一致的，另一方面與普通的課件、圖片的知識點，可以讓學(xué)生深層次對地理知識進行探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)地理知識，并將遇到的問題集中反饋給教師，教師集中解答學(xué)生的問題，這樣可以提高地理教學(xué)的效果。

五、為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以往的地理知識的講授中，一些教師會忽視給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)壓力就會比較大，思維也得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生感興趣的知識著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂，是教師充分運用信息技術(shù)，在線上線下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，突破重難點知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為課程中的主體，教師只有把握好教學(xué)要點，才能不斷提高地理教學(xué)效果。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）