殷勝平

摘要：以新課程標準為導向，地理教學對教育工作者提出了生活化教育的新要求。從初中地理教育的角度來看，教師應該充分將生活化理念融入教學過程當中，使得地理教學能夠更加契合初中生的認知水平與學習特點。在具體的教學工作中，教師不僅應該做好知識傳授與技能培養(yǎng)，還應該針對教學效果及時反思。本文就初中地理生活化教學的實施策略與實踐反思展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學；實施策略；實踐反思

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0094

將生活化理念融入具體的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)成為新的教育發(fā)展趨勢，也為教師拓展了教學工作思路。在初中地理課堂中，教師應該積極地尋找地理課程與實際生活之間的契合點，并充分融入生活化理念與元素為學生開展教學活動，使得初中地理教學更加生動且充滿趣味，以達到逐漸構(gòu)建高效課堂的目標。

一、初中地理生活化教學的實施策略

1.建立生活化的課程觀和教育觀

（1）教師應該從自身思想觀念層面建立地理課程與社會、個人生活之間的聯(lián)系，能夠在教學中引導學生從生活化的角度理解地理課程知識；（2）教師可以將實際生活作為背景為學生開發(fā)更加豐富化的課程資源構(gòu)建生本課堂，能夠?qū)⒏嗟纳罱?jīng)驗、社會時事以及鄉(xiāng)土資源等切實運用于課堂教學中，使得傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)實生活相互脫節(jié)的現(xiàn)象得以改變。

2.結(jié)合生活體驗培養(yǎng)學生的地理能力

對于初中地理課程教學而言，其核心在于對于地理知識的應用，能夠促進學生形成正確的人地觀念。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)，教師應該將更多的生活經(jīng)驗融入課堂，建立地理課程與社會之間的聯(lián)系，為學生拓展思維空間。教師應該善于指導學生正確運用地理知識解釋生活現(xiàn)象，解決一些生活問題，從而強化學生自主探究地理課程的意識。例如，教師講解到“地球的運動”這一部分時，可以引導學生從晝夜更替的角度來理解，并用以分析學校在設置上課時段和寒暑假時段的原因。通過這樣的方式，學生認識到地理在生活中的作用。

3.發(fā)揮教師引導作用構(gòu)建生活化課堂

（1）建立生活化地理教學資源庫。從學校的角度看，可以組織地理教師根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容為學生建立生活化的地理資源庫[1]。具體而言，可以包含以下幾個方面：生活化素材一覽表，包含世界地理、中國地理等內(nèi)容；地理節(jié)日一覽表；地理漫畫資源模塊；地理語言資源模塊；地理謎語與故事資源模塊等。（2）積極運用生活化地理教學方法。比如，教師講解到“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一部分時，可以用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事使學生了解氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的影響。又如，教師可以向課堂中引入生活化案例，在課堂中創(chuàng)設生活化情境，使學生能夠融入地理知識的世界當中，并引導學生在組內(nèi)進行合作討論與探究，獲得更加豐富的學習體驗。通過這樣的方式拉近學生與地理課程之間的距離。

4.融入生活化理念構(gòu)建完善化教學評價機制

首先，教師應該將生活化理念融入教學評價的各個環(huán)節(jié)，從學生的演講、舉例、讀圖等表現(xiàn)中對學生做出相應的評價。其次，以生活化元素運用于地理試題命題中。比如，借助生活案例設計地理試題；利用一些地理熱點與時事作為試題，幫助學生正確理解人地關(guān)系、人口與環(huán)境的關(guān)系等；將鄉(xiāng)土素材運用于試題當中等。

二、初中地理生活化教學的實踐反思

1.有效把握“兩個前提條件”

（1）教師自身對地理知識的掌握；教師應該善于積累豐富化的生活化教學素材；（2）不斷提升教師自身的教學技能；充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。要想達到理想的生活化教學效果，教師應該發(fā)揮自身所掌握的知識、技能與方法，為學生營造生活化的學習環(huán)境。

2.抓住地理事物的規(guī)律與相關(guān)知識

教材是教師開展教學活動的基礎工具。教師在以教材作為中心開展生活化教學活動中，應該盡量選擇學生能夠切實感受到的素材，且重視生活化素材與地理知識、學習規(guī)律之間的契合程度[2]。避免出現(xiàn)利用生活化資源僅僅提高課堂教學趣味化的問題，使得學生能夠切實在地理課堂中學習到知識，提高學習技能。

3.重視學生個體之間的差異

每個初中生都已經(jīng)形成了自己的思維特點，在心理發(fā)展水平方面也存在差異。教師在開展生活化教學活動的過程中，很多學生難以準確理解生活化實例的內(nèi)容。因此，針對這樣的教學情況，教師應該做好點撥工作，遵循循序漸進的原則，對于一些難度較大的問題，為學生進行詳細講解，并在課堂中給予學生足夠的時間與空間進行互相討論，而不是獨立盲目得出結(jié)論。長此以往，學生能夠在生活化教學活動中逐漸形成良好的學習習慣。

4.建立師生共同參與的生活化課堂

生活化教學體現(xiàn)了生活情境與生活化元素在教學過程中發(fā)揮的重要作用。初中地理教師要想達到理想的教學效果，應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，并建立師生共同參與的生活化課堂。在生活化模式中，教師應該與學生站在平等的地位對于地理知識進行探究，一改傳統(tǒng)灌輸式教學方法[3]。這樣才能夠真正突出學生在教學關(guān)系中的主體地位，從而發(fā)揮生活化教學法的優(yōu)勢，逐步提升初中地理課堂教學質(zhì)量以及學生的地理學習水平。

三、結(jié)論

綜上所述，近幾年，越來越多的初中地理教師開始運用生活化方式開展教學活動，旨在為學生建立更加優(yōu)質(zhì)的課堂。在新課改不斷推進的背景下，生活化教學法在初中地理課堂中發(fā)揮著不容忽視的作用。這就使得教師應該在不斷實施中進行及時反思與優(yōu)化，從而達到提升課堂教學效率的目標。筆者通過本文對初中地理生活化教學的實施策略與實踐反思展開了一系列探析，希望能為提升初中地理教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：262.

[2]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（4）：58-59.

[3]何亮偉.生活化教學在初中地理教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：242.

（作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣錢橋初級中學246700）