李柯

河南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育階段“疫”線英語課堂主題活動本土化行動研究》（課題批準(zhǔn)號：2020YB1128）的階段性研究成果。

摘要：時下英語課堂教學(xué)多呈現(xiàn)以教師講授課文或試卷中詞、句、篇為主的模式，或由學(xué)生簡單翻譯、分析錯題這種由學(xué)生來講的形式。本文以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的英語學(xué)習(xí)活動觀為理論支撐，根據(jù)教材、原著素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)踐活動，嘗試閱讀與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的行動研究。

關(guān)鍵詞：整合素材；實(shí)踐活動；行動研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0062

我為什么要學(xué)英語？不僅有學(xué)生煩惱，時有家長替孩子發(fā)出靈魂拷問：我們不是有很多工作都跟英語無關(guān)嗎？而師生共同面對的問題頂端，除了考試，還是考試。

“語言只是載體，我們的教學(xué)僅停留在語言本身，精雕細(xì)琢。仿佛引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究一扇窗戶的質(zhì)地、紋路、構(gòu)造，卻對開設(shè)這扇窗的目的，對它所展示的外面世界視而不見。”[1]而窗戶的材質(zhì)與構(gòu)造，跟它所展示的外部世界同等重要，那么，身為教師如何既推進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)，又能啟動學(xué)生主動探究英語學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者從閱讀輸入入手，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的主題活動，遵循1983年Harmer提出的balanced-activities approach（平衡教學(xué)法）“呈現(xiàn)新語言→練習(xí)→交際運(yùn)用”，初步嘗試語言學(xué)習(xí)的行動研究。

一、整合教材單元語篇，補(bǔ)充合適的原著閱讀

1.重組教材單元內(nèi)的語篇素材

案例一、高中英語北師大版Unit 2 Heroes單元，筆者整合Lesson 1和Cultural Corner為一節(jié)Space heroes主題閱讀課，讓學(xué)生對比神舟五號與Challenger、Columbia號在lift-off、landing時的細(xì)節(jié)，體會楊利偉首航太空凱旋的來之不易以及探究楊利偉成功背后的因素———學(xué)生既為祖國的強(qiáng)大而自豪，更深切理解了楊利偉所付出的辛苦訓(xùn)練和在太空中曾經(jīng)面對的種種險情，由此總結(jié)除科學(xué)家應(yīng)具備的品質(zhì)和過硬的身體以及心理素質(zhì)。把Lesson 3 Sports heroes跟Communication Workshop聽力中郭晶晶、劉翔與Bulletine Board中姚明等材料進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)獲得金牌、名次，更從文中深切體會到榮譽(yù)是奮斗得來的奧運(yùn)精神以及偶像對人生的激勵。單元語篇重組閱讀，使英雄人物榜樣的力量潛移默化滲透到學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成中來。

2.適量補(bǔ)充繪本、原著整本書閱讀，強(qiáng)化語言的運(yùn)用和訓(xùn)練：

（1）教材或試卷中積累起來的基礎(chǔ)詞匯、句式，其最終目標(biāo)是服務(wù)于“它所展示的外面世界”。我們可借鑒漢語教學(xué)中每學(xué)期學(xué)生要完成指定名著讀本的做法，在小學(xué)、初中低年級階段加入經(jīng)典繪本初級讀物，初中高年級、高中生可在繪本基礎(chǔ)上嘗試原著整本書閱讀，但中小學(xué)生閱讀原著要求老師篩選兼顧符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣的著作，尤其要注意選取低難度文本，如，Charlott？s Web Harry Potter Robinson Crusoe等，并做好閱讀指導(dǎo)和主題訓(xùn)練。熟詞在閱讀語境中的復(fù)現(xiàn)刺激著學(xué)生記憶，喚醒學(xué)生的語感。

（2）整本書閱讀應(yīng)注意長、短篇結(jié)合?？紤]到學(xué)生課余時間有限，筆者嘗試把一篇小短篇分解成三個部分，每日閱讀五百字左右，讀完預(yù)測續(xù)寫下一節(jié)故事情節(jié)發(fā)展，連續(xù)三天完成一個短篇，閱讀-續(xù)寫發(fā)展-閱讀印證-續(xù)寫結(jié)局-閱讀結(jié)局/擬定最佳標(biāo)題。而針對整本書的閱讀活動，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的限制，則采用一個學(xué)月抽出一周左右集中在課堂上分章節(jié)解讀原著的方式進(jìn)行。

案例二、筆者對高一學(xué)生引入The Berentain Bears叢書No Girls Allowed一冊，第一天讀至”Then one day when Sister was planning to tag along as usual. . . 打住，續(xù)寫：What would Sister do in the next few days 第二天讀到“Wouldn？t it be a better idea？ suggested Mama. . .續(xù)寫：What do you think Mama suggested Sister doing 第三天閱讀大結(jié)局，并擬出故事標(biāo)題。教師的初衷是激勵學(xué)生連續(xù)地、激情地去閱讀，并從讀寫活動中親臨故事發(fā)展的跌宕起伏，與自己的相似情感經(jīng)歷產(chǎn)生共情，而情感的共鳴又反過來刺激他們想讀到更多the Berentain Bears的故事。這套風(fēng)靡美國七十年的“孩子行為教育之父”叢書，啟迪著高中生的思維和想象。

案例三、Charlott？s Web第三章Escape課堂閱讀，布置學(xué)生根據(jù)前兩段的谷倉描寫畫出谷倉結(jié)構(gòu)圖。作簡筆畫時，孩子們忘記了生詞的生僻難懂，小組內(nèi)有專人負(fù)責(zé)查詞，專人負(fù)責(zé)繪畫并展示，后續(xù)閱讀中印證畫中位置布局是否準(zhǔn)確；閱讀任務(wù)：What does Wilber smell and hear in this chapter 學(xué)生可通過跳讀來找尋各種氣息和聲音。

二、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語言實(shí)踐活動

在非母語環(huán)境中究竟從什么時候開始學(xué)習(xí)英語最有益孩子的成長？開卷有益。但幼兒園及小學(xué)低年級階段的孩子，完全是模仿語言，他們的認(rèn)知應(yīng)該以實(shí)物、圖畫配以聲音的傳輸。語言本身是抽象的，但我們可仿照母語，創(chuàng)設(shè)實(shí)物、圖畫式的二語習(xí)得情境，孩子自然而然就會理解所說內(nèi)容。

案例四、針對幼兒小班，繪本The Very Hungery Caterpillar從星期一到星期日這節(jié)內(nèi)容提供了很好的認(rèn)知日期的活動范本。對三歲的孩子來說，只在書中閱讀（可以母語跟英語雙語同時進(jìn)行），日期還是很抽象的概念，但如果我們把On Monday. . . On Tuesday. . . On Wednesday. . . On Thursday. . . On Friday. . . On Saterday. . . On Sunday. . .七天毛毛蟲吃穿了一只蘋果、兩只梨、三枚李子、四個草莓、五個橘子、一大堆食物、一片樹葉分別畫于七張A4紙掛上墻，再帶他一起來扮演毛毛蟲吃的游戲，星期一、星期二. . . . . .的概念就被物化了。

三、做好課下閱讀預(yù)習(xí)，激活課上語言運(yùn)用活動

文本閱讀活動旨在調(diào)動起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要注意的是，初、高中生學(xué)習(xí)任務(wù)多、作業(yè)重，教師要組織好監(jiān)督模式，做好課下閱讀背誦的準(zhǔn)備工作，保證課堂活動的順利實(shí)施。

案例五、北師大版高中英語Unit 7 Lesson 3 Underwater World 課前預(yù)留作業(yè)：What kind of writing style is this passage 有學(xué)生能夠得出“廣告”，課堂作業(yè)為兩個小組結(jié)合把課文廣告改編為海洋館導(dǎo)游詞，鼓勵學(xué)生扮演每個區(qū)的動物代表演說本區(qū)特色、與游客互動。學(xué)生定出角色后能順利地以第一人稱對本館介紹；小組表演展示環(huán)節(jié)有“動物”非常有靈性地穿梭，但不足的是學(xué)生不能脫稿，影響到演的效果———必要的背誦還是要得的。

四、課堂重在引導(dǎo)，組織好學(xué)生活學(xué)活用文本語言

文本閱讀課中，教師要幫助或提醒學(xué)生從who what when where why how等角度來理清文本脈絡(luò)，然后創(chuàng)設(shè)語境，教師以“導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)、編、演繹文本情節(jié)，從而以轉(zhuǎn)換人稱敘述的方式處理細(xì)節(jié)。

案例六、北師大版高中英語Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教材文本為第三人稱順敘Marco Polo在元朝的見聞，但筆者先拋出問題：Who did Marco meet in China And who were in contact with Marco throughout his life 學(xué)生能一點(diǎn)一點(diǎn)摳出Emporor his father his enemy the author in prison這些文中明寫的角色，但很快有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)readers這樣只聞其聲（文中總有人問：“這是真的嗎？”）的角色，教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)還有那些人物的活動？最后，有個孩子站出來說：“Market. 對，市場上還有誰呢？ Chinese people 接下來，學(xué)生的任務(wù)是：參考教材，把Marco和他身邊這些人物的生活、對話場景小組內(nèi)分角色描摹下來。優(yōu)秀的小組作業(yè)還原了教材文本提到的方方面面，次一點(diǎn)的會選取其中一兩件事件重點(diǎn)演繹兩三個幕場景，連排課中間休息除了上廁所的，沒有孩子進(jìn)進(jìn)出出，都在熱火朝天地討論、對臺詞。

五、由文本主題衍生出相關(guān)社會實(shí)踐活動，運(yùn)用所學(xué)語言講述身邊故事

教材、原著整本書的輸入是師生學(xué)習(xí)第二語言的源頭活水，課前與課堂活動引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則、接觸和欣賞語言之美，而相關(guān)課后社會實(shí)踐活動則調(diào)動學(xué)生的探索欲望，鼓勵他們自覺運(yùn)用、轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)。

案例七、學(xué)完Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism后，筆者布置學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁介紹My school 周末放假布置社會調(diào)查“Changes in my hometown over the past 30 years 從衣食住行幾方面去了解家鄉(xiāng)（居住地，縣城或村鎮(zhèn)），這個話題對這些十四五歲的孩子來說并不簡單，但他們好奇地去調(diào)查，搜集網(wǎng)絡(luò)或家藏照片制作出家鄉(xiāng)變遷的美篇，滿是激情和自豪。

英語教師組織學(xué)生發(fā)英美之音，講中國故事，更要率先垂范，發(fā)掘素材，講好身邊的人和事。

案例八、講完北師大版高中英語Unit 6 Lesson 3 Chinese Paper Art后，筆者采訪錄制出本市剪紙專家張老師簡單制作剪紙窗花的視頻發(fā)表于公眾號，在教材文本的基礎(chǔ)上更詳盡地梳理了中國剪紙藝術(shù)的歷史淵源及發(fā)展現(xiàn)狀，傳承本土剪紙藝術(shù)，語言學(xué)習(xí)服務(wù)于社會實(shí)踐。

案例九、寒假間，筆者根據(jù)傳唱已久的民謠推出本市年俗英文版，鼓勵學(xué)生結(jié)合北師大高中英語Unit 3 Celebrations制作出My Spring Festival of the Year of Ox美篇，后續(xù)作業(yè)：思考春節(jié)在中國的文化內(nèi)涵，以及對自己家庭的意義。

案例十、結(jié)合老師推文Scrambled eggs with tomatoes 推薦繪本Guess How Much I Love You 鼓勵學(xué)生創(chuàng)作家庭/師生版的Do you know how much I love you？

只要用心設(shè)計，動腦挖掘，各類語言活動的靈感會源源不斷紛至沓來?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭?，見之不若知之，知之不若行之?！盵2]I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand. 3 在英語教學(xué)中，教師要有意識地運(yùn)用語言的窗口作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知廣闊的世界，走向生活，走向社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杜，《我設(shè)想的大學(xué)英語課程改革，以及幾本英文原版戰(zhàn)爭小說》，微信公眾號：李杜的雙語世界，2017. 6. 4

[2]《荀子·儒孝篇》

[3]蒙臺梭利

（作者單位：河南省禹州市高級中學(xué) 461670）