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        淺議初中作文小組互評互改的有效性

        2021-07-13 16:02:19孔德潤
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年21期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)初中語文

        孔德潤

        【摘要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán),其對提高學(xué)生語言知識應(yīng)用能力、語言審美、組織能力均具有積極作用。小組合作是一種以互動(dòng)性為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,可有效提高教師課堂組織能力,增加學(xué)生間交流深度,達(dá)到開闊學(xué)生思路、提高協(xié)作能力的效果,因此近年來該模式在初中教學(xué)中較為常見?;诖?,本文將探討初中作文小組互評互改模式應(yīng)用的有效性。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);小組互評互改

        作文作為初中語文學(xué)習(xí)的重要板塊之一,即是教師教學(xué)、訓(xùn)練重點(diǎn),也是學(xué)生掌握、練習(xí)難點(diǎn)。初中語文教師也一直比較注重學(xué)生寫作能力的提升以及寫作課教學(xué)思路的豐富與設(shè)計(jì)。雖然本著以生為本的教學(xué)原則,能夠幫助教師創(chuàng)造生動(dòng)有趣的寫作情景,為學(xué)生提供寫作才藝展示平臺,但受制于學(xué)生個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以及個(gè)人情感體驗(yàn)?zāi)芰^弱等因素,很難在課堂上有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情,提高其寫作能力。因此,教師在寫作課程開展期間,應(yīng)重視學(xué)生思考能力的提升訓(xùn)練,通過創(chuàng)造更為自由開放的交流空間,幫助學(xué)生打開思維,增加個(gè)人體會(huì),提高寫作能力。

        一、小組互評對提升初中生寫作能力的意義

        (一)有助于提高學(xué)生寫作練習(xí)興趣

        習(xí)作評改是作文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán),可幫助學(xué)生有效了解個(gè)人習(xí)作練習(xí)中存在的各項(xiàng)問題,加以改正。但在傳統(tǒng)作文評改過程中,均是以教師為主,對學(xué)生寫作情況、詞語應(yīng)用準(zhǔn)確性展開評價(jià)。雖然教師點(diǎn)評更為精準(zhǔn),但這種評改方式具有一定的滯后性,很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。通過采用小組互評方式,由組員互相批改作文內(nèi)容,能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加自由發(fā)散的思考空間,通過互相探討、評論,交換寫作思路、意見,激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情,完成習(xí)作內(nèi)容修改。

        (二)有助于提高學(xué)生寫作能力

        傳統(tǒng)評改模式下以教師為尊,學(xué)生在收到批改意見后,并不會(huì)深入展開思考,只是按修改意見完成修改,使作文練習(xí)這一個(gè)人思想、情感展示過程,變成了機(jī)械式的作業(yè)完成、改正過程,不利于提高學(xué)生能力。通過采用小組互評模式,提升學(xué)生在習(xí)作評改中的角色地位,能夠有效激發(fā)其主觀能動(dòng)性,深入思考自己寫作內(nèi)容中存在的不足,展開練習(xí)訓(xùn)練,提高寫作能力。另外小組在互相評改過程中,互相推薦好詞好句,也有助于打開學(xué)生寫作思路,豐富詞句積累,為以后寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。

        二、初中作文教學(xué)小組互評展開策略

        (一)制定標(biāo)準(zhǔn),互相批改

        在展開小組互評互改模式之前,教師首先應(yīng)做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第一劃分學(xué)習(xí)小組。教師可結(jié)合學(xué)生座次順序、學(xué)位學(xué)號進(jìn)行組別劃分,在劃分過程中應(yīng)保證組內(nèi)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)水平相當(dāng),并挑選組長,負(fù)責(zé)評改活動(dòng)展開有序。第二制定評改標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生缺乏一定的評改經(jīng)驗(yàn),因此在評價(jià)過程中容易以主觀為主,影響評改準(zhǔn)確性,教師可結(jié)合中考作文批改標(biāo)準(zhǔn),制定小組評改標(biāo)準(zhǔn)。要求小組人員在評改他人作文時(shí),不僅要注重其語句使用正確性、文章展開連貫性;還應(yīng)做好文章細(xì)節(jié)評改,例如對于記敘文,要判斷文章是否交代清楚6要素,寫作順序、寫作詳略是否設(shè)置得當(dāng);對議論文需判斷文章論點(diǎn)描述是否清晰準(zhǔn)確,論據(jù)選擇是否合理得當(dāng)。

        在劃分組別,制定標(biāo)準(zhǔn)完成后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評改。此環(huán)節(jié)應(yīng)分為略讀、詳批兩步,文章略讀期間,批改人應(yīng)通過全篇速讀,了解題目或文章內(nèi)容中是否有錯(cuò)別字、錯(cuò)別語句,字跡是否潦草,字符是否達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)。第二應(yīng)做好文章詳批,要求批改人不僅要找出文章不足、完成較好部分還需做好文旁批注,如用波浪線畫出文章描寫生動(dòng)優(yōu)美之處,或在其寫作不當(dāng)?shù)胤阶龊门?,寫清不?dāng)原因,如文章未點(diǎn)題、選用材料較為老套[2]。

        (二)展開討論,展示佳作

        在文章評改過后,應(yīng)積極組織學(xué)生展開組內(nèi)探討,通過寫作人與評改人雙方向交流,了解文章具體評判過程,提出不同的寫作思路以及修改意見。同時(shí)小組內(nèi)還應(yīng)通過積極推選組內(nèi)佳作,并通過進(jìn)一步探討分析,整理佳作中寫的較好的部分,積累個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn),從同一題目發(fā)散,豐富寫作思路。在小組評論探討過程中,教師應(yīng)做好班級巡查工作,了解各小組討論展開情況,做好紀(jì)律維持,在面對學(xué)生組內(nèi)討論出現(xiàn)爭議、分歧時(shí),教師應(yīng)做好討論引導(dǎo),通過不斷優(yōu)化評改方向,提高學(xué)生評改能力,找到評改重點(diǎn)。

        (三)班內(nèi)點(diǎn)評,教師引導(dǎo)

        在小組評論完成后,教師首先應(yīng)收集每組推選佳作,并邀請作者上臺朗讀個(gè)人作文,并在每篇佳作展示完成后與學(xué)生展開討論,點(diǎn)評其寫作細(xì)節(jié)。第二可邀請作者分享寫作經(jīng)驗(yàn),通過問答方式,了解學(xué)生在一些文章細(xì)節(jié)之處的寫作思路,啟發(fā)過程,對于寫作不足地方,進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。通過同學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享入手,幫助一些寫作困難同學(xué)解決寫作過程中思路不足、細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)的問題。第三教師可結(jié)合作文主題以及學(xué)生佳作賞析過程,發(fā)表個(gè)人看法,為學(xué)生分享、推薦一些名家寫作經(jīng)歷,寫作經(jīng)驗(yàn),深入訓(xùn)練主題,提高學(xué)生感悟能力。

        (四)落實(shí)評改,修正問題

        在完成評改訓(xùn)練后,要求學(xué)生,進(jìn)行作文改正,重新收集作文,查看學(xué)生改正情況。在重新審閱之后,教師應(yīng)在課堂中再次展開寫作點(diǎn)評,應(yīng)用肯定鼓勵(lì)式語句評價(jià)學(xué)生小組護(hù)改、評審過程,選出修改前后變化較大的作文進(jìn)行課堂展示,幫助學(xué)生樹立寫作自信。

        總結(jié):

        小組互評是現(xiàn)階段初中教學(xué)較為常用的一種學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意見的發(fā)表,有效減輕了教師課堂負(fù)擔(dān)。將其利用在初中作文教學(xué)中,對提高學(xué)生寫作興趣、寫作能力均有積極影響。教師在組織互評活動(dòng)開展期間,應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,照顧學(xué)生差異,促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張文斌.小組互評互改模式在初中作文評改課中的運(yùn)用[J].作文成功之路,2020(44):23-24.

        [2] 尚小青.以互評互改為依托,合理開展初中作文評改教學(xué)[J].作文成功之路,2020(28):65.

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