張世偉

【摘要】生物這一學科本身是極具吸引力的，其對自然的探究，對生物奧秘的挖掘，能夠滿足學生好奇心的同時培養(yǎng)他們的理科學習能力。但在現(xiàn)實中，由于生物這一學科在初中學習中不斷被邊緣化，且容易落入傳統(tǒng)教學的無趣陷阱，教師沒有足夠空間施展知識的拳腳，學生沒有足夠的好奇和興趣支持學習，在這一背景下，本文將就人教版教材對初中生物課堂的現(xiàn)狀及針對這一情況可實施的有效教學策略展開論述。

【關鍵詞】初中生物? 策略? 現(xiàn)狀? ?有效教學

【正文】隨著近年來新課改的大幅推進，教師的主體地位在這一過程中被重新定義，教師應適時地權力下放，將一部分課堂的主動權交給學生，尤其在初中課程中，鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性能夠實現(xiàn)他們自身學習能力的不斷提高。而生物學科因其是實踐性強、探索空間大，是一個能夠實現(xiàn)這一目標的理想學科，一方面初中生物課堂的有效教學不僅能夠幫助學生了解基本的生物知識，同時借由這一學科培養(yǎng)其動手能力和實踐能力，鍛煉其獨立思考和解決問題的能力，另一方面能夠最終從生物課堂以點帶面，將這種學習精神運用到所有的學科中。

一、分析初中生物課堂的現(xiàn)狀

教師在教學過程中，對課本內容的認識雖然全面，但沒有清楚深刻地意識到生物學科的趣味性和拓展性，一方面教師照本宣科，讓生物的趣味性大打折扣，學生被動地接受“無趣”的生物概念，但并不是真正了解生物知識;另一方面教師對課本內容爛熟于心，卻不能舉一反三，將和人類息息相關的生物知識與學生們的生活拉近距離。第二，一些生物知識理解起來比較抽象，初中學生理解起來還是有一些壓力，在這個時候，教師還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，試圖生硬地將知識灌輸給學生，而不是采用多種手段讓學生更清楚地“知其所以然”，那么學生容易在這一學習過程中認為難度太高而喪失其學習興趣，也不利于教師再開展之后的連續(xù)性內容，造成內容上的真空。第三，教師對于課堂問題、小組討論等環(huán)節(jié)的設置沒有遵循由淺入深、由表及里等原則，使學生在課堂上的思考和討論只是單純地浪費時間，對于問題的解決沒有任何建設性的思考和意見，最后造成對于教師的提問產生懼怕或忽視心理，認為自己無法探究出答案，不如最后還是聽教師的講解。

二、探究初中生物課堂有效教學的策略

2.1運用多元的信息化教學手段

生物課堂應有的一個目標是，能夠讓學生“多聽、多看、多感受”。首先如果只是單純地教師講解的話，學生無法了解到生物世界有多么多彩，對知識的興趣就會減少，更不提之后對知識的深入探究;其次各種多媒體手段能夠更直觀、更透徹地詮釋課本內容，也同時提供更多渠道和展示面，讓學生了解到課本之外的相關知識，以提高對生物這一學科的學習積極性;最后信息化教學的手段當然應該因地制宜、因人而異，不能過分依賴技術手段的知識傳播，而喪失了教師在課堂中的主體地位，也應在教學環(huán)節(jié)中有選擇地使用技術手段，它只是輔助，而不是課堂的主要手段。

比如在進行人教版生物八年級下冊第二章生物的遺傳和變異的教學過程中，關于基因、變異、染色體的相關學習，就相對龐雜并且抽象，單純的講解容易讓學生在邏輯上一時無法完全理解，這個時候就可以借用技術手段，例如播放相關知識的視頻或實例科普，利用生動的實際現(xiàn)象來說明這一章節(jié)中的內容，而教師在這一過程中可以對一些細節(jié)知識進行查漏補缺?？傮w上，用多媒體技術手段，可以讓學生理解這一方面的知識的主要內容，啟發(fā)學生對相關內容的思考和理解;細節(jié)上，教師的講解再讓學生得到知識的補充，提升課堂的學習效率。

2.2設計不同層次的教學環(huán)節(jié)

課堂是往往是從教師的內容導入開始的，這一部分要求教師可以設置的越有趣越好，能夠從一堂課的開始就抓住學生的注意力，對內容有一個籠統(tǒng)了解的同時升起足夠的好奇心更深入地學習。接著就是教師對主要內容的宣講，這部分可以由淺及深地按照內容設計問題，并鼓勵學生們在課上思考或進行分組討論，注意這部分的問題一定要有其節(jié)奏，讓學生能夠進行逐步地思考，太難或太容易都會讓學生喪失思考的樂趣。最后，教師應該能夠豐富課后的作業(yè)形式，靈活、貼近實際生活的作業(yè)是最優(yōu)選，盡量不要僅限于書面作業(yè)，而是可以兼顧鍛煉資料檢索能力和動手能力。通過課堂和課后的多個教學環(huán)節(jié)設置，有利于提高初中生物課堂的教學效率，同時提高學生的學習效率，鍛煉他們獨立思考和解決問題的能力。

比如在進行人教版生物七年級下冊第六章人體生命活動的調節(jié)的教學時，教師的導入就可以從與日常生活息息相關的一些事件中找出相關實例，一方面實例最好易于尋找，便于講解和學生的理解，另一方面要注意實例不要落入俗套，從而學生一下就能知道原因或者因為過于常見而喪失興趣。在進行課本內容的中期，可以針對婦女不幸患腦內瘤、運動員摔傷腰部、小伙子扭傷腰部這幾個課本例子設計問題，讓學生通過小組討論，對這一資料進行分析和探究，學生在這一過程中需要對課本內容脈絡再次進行梳理，甚至需要外部內容的補充以幫助理解，多人的團隊合作將有利于他們對問題的探究，而教師在學生討論過程中需要把握方向和節(jié)奏，在學生討論遇到瓶頸的時候及時干預。最后針對該章節(jié)內容設計課后作業(yè)，也要考慮到學生在課堂上的知識掌握水平，適宜地設計與之相稱的課后作業(yè)。

【結束語】

綜上所述，初中生物課堂中，教師不單單肩負著傳播知識的責任，更要結合當下學生特點，起到引起興趣，啟發(fā)精神，培養(yǎng)能力，豐富知識四個維度的作用。教師應靈活運用多種有效的教學手段，提高自身課內外知識的教學能力，在完成基本的教學目標的同時，構建有趣、高效的初中生物課堂。

本文系2020年德化縣基礎教育教學改革 專項課題《省考背景下初中生物高效課堂的實踐研究》項目編號為：DJYKT2020-14成果

【參考文獻】

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