汪紹霞

【摘要】隨著“新課改”的貫徹落實，“深度學(xué)習(xí)”理念越來越多的受到教育工作者的重視?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理念的提出，為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)新思路的同時，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。小學(xué)生的各方面都處于正在成長發(fā)育的階段，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力的構(gòu)建，積極鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的整體性以及結(jié)構(gòu)性，從而達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”理念的有效滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

由于數(shù)學(xué)知識擁有著抽象性特點，小學(xué)生擁有結(jié)構(gòu)化思維才能夠?qū)?shù)學(xué)知識點進(jìn)行敏感捕捉。而“深度學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“深度學(xué)習(xí)”理念，是當(dāng)前高校開展數(shù)學(xué)教學(xué)的必行之舉。本文就針對如何有效開展數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的實踐嘗試，進(jìn)行分析與談?wù)摚⒔o出了幾點具有可行性的策略。

一、通過問題內(nèi)容設(shè)計使深度學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中

“深度學(xué)習(xí)”對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。在進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”理念的貫徹時，一定要對數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生布置問題目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在解題過程中感受“深度學(xué)習(xí)”之趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生樹立符合學(xué)生自身實際的問題目標(biāo)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維以及高階思維。首先教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合班級學(xué)生情況，以及數(shù)學(xué)問題其中蘊含的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”觀念的滲透。比如，在進(jìn)行“四邊形面積”的相關(guān)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析教學(xué)難點，并針對教學(xué)難點制定教學(xué)目標(biāo)。首先數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生動手測量長方形的長與寬，并結(jié)合趣味導(dǎo)課引出面積公式的計算方式，讓學(xué)生進(jìn)行正方形面積計算，之后再把原有四邊形進(jìn)行對角拉伸，讓其變?yōu)槠叫兴倪呅?，詢問學(xué)生原有四邊形的面積是否會發(fā)生變化，并讓學(xué)生進(jìn)行驗證，從而得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的深度探索，能夠讓學(xué)生在掌握面積公式的同時，運用結(jié)構(gòu)思維以及高階思維思考問題。學(xué)生在思考過程中，自然而然地完成了“深度學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

二、通過單元主題教學(xué)使深度學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中

單元主題教學(xué)指的是，數(shù)學(xué)教師對于不同單元的核心內(nèi)容進(jìn)行分析整理，總結(jié)題目本質(zhì)所涵蓋的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與單元主題進(jìn)行融合，并運用于實踐教學(xué)之中。單元主題教學(xué)有助于小學(xué)生理解感受單元內(nèi)容深層次內(nèi)涵，對學(xué)生各方面發(fā)展都有著積極影響與實際意義。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自然單元為依據(jù)，進(jìn)行知識本質(zhì)發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的理解情況，進(jìn)行新單元整合，從而展開單元主題教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)教師能夠以“周長”作為單元主題，讓學(xué)生掌握各圖形周長的測量方式，以便于理解圖形的形成過程，之后運用公式計算周長，讓學(xué)生感受到度量的本質(zhì)以及屬性。數(shù)學(xué)教師還能夠?qū)⑼再|(zhì)的單元進(jìn)行組合，使其形成大單元。大單元可以是實際組合，也能是觀念整合。通過單元主題教學(xué)，讓學(xué)生易于理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以及深層內(nèi)涵，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的有效結(jié)合。

三、通過組織探究活動使深度學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中

探究活動的內(nèi)核主要為兩點，第一點是探究活動的內(nèi)容，即學(xué)生參與的活動種類與類型;第二點則為參與探究活動的具體做法，即學(xué)生參與活動的方式。在設(shè)計探究活動時，要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動是否能夠完美貼合，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的探究活動，一定要滿足于實際教學(xué)，并且需要在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。要確保探究活動能夠讓學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)核心知識內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為活動主導(dǎo)，并且探究活動所涉及的內(nèi)容，也應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，從而更加有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)理解數(shù)學(xué)知識點的挑戰(zhàn)性問題，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行高質(zhì)量的探究活動設(shè)計。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識公頃”一課的相關(guān)教學(xué)中，由于公頃單位遠(yuǎn)離學(xué)生生活，所以數(shù)學(xué)教師需要貼合生活，想學(xué)生描述公頃單位。首先數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行操場測量，讓學(xué)生站在邊長10米的正方形四角，然后向?qū)W生講述1公頃的面積有100個這樣的正方形，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，計算出1公頃的具體面積。之后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活想一想，自家的田地或者住宅小區(qū)的面積有多少公頃，加深學(xué)生對于公頃的認(rèn)識，讓學(xué)生擁有基礎(chǔ)度量能力，培養(yǎng)學(xué)生從部分到整體的思維能力，使得“深度學(xué)習(xí)”能夠潛移默化影響學(xué)生思維。

結(jié)束語：

綜上所述，貫徹“深度學(xué)習(xí)”理念，就需要教師對于教學(xué)過程進(jìn)行積極革新，在理解數(shù)學(xué)教材核心目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，對教學(xué)模式進(jìn)行有效改良。通過進(jìn)行單元主題教育、制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織“深度學(xué)習(xí)”的探究活動等教學(xué)方式，使小學(xué)生成功構(gòu)建適用于自身的結(jié)構(gòu)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識方面的探究與探索，發(fā)掘知識本質(zhì)，理解知識內(nèi)涵，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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