何時升

【摘要】語文課程在高中階段非常重要，這個階段的語文學習能為以后的學習奠定基礎。合作學習法是近年來廣大教師青睞的一種有效教學方法，能激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習自信心。同時可以體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)全體學生共同進步，提升教學質量。學生通過合作學習有利于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和自主創(chuàng)新精神。因此，在語文教學實踐中開展有效合作很有必要，語文教師應當加強重視?；诖耍疚恼聦π〗M合作模式下的高中語文教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小組合作模式;高中語文;教學策略

引言

新課改的深化和改革，在高中語文課堂教學中廣泛應用了創(chuàng)新教育技術，其中最受學習喜愛的方法就是小組合作學習模式。想要在高中語文課堂教學中將這種方法的輔助作用更大化的發(fā)揮，就需要對其應用的方式進行深入的分析和研究，此文以此為切入點對相關內容展開探討。

一、高中語文教學中小組合作學習的優(yōu)勢

（一）有助于創(chuàng)造輕松自主的學習環(huán)境

在小組合作學習模式下，師生以及生生之間的交互活動是多方面的，學生能夠有機會表達自我，在自由的學習環(huán)境中碰撞出思維的火花，有助于提升學生的思維能力。同時，生生合作探究會使學習的環(huán)境以及氛圍更加輕松，學生在共同探索中尋找答案，在合作之中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。因此，小組合作學習的開展，既能夠為學生營造輕松自主的學習環(huán)境，也能讓學生在合作學習的過程中獲得愉悅的情感體驗，使學生將語文學習當作樂趣，而不是負擔。

（二）有助于構建語文翻轉課堂

應用小組合作教學模式有助于構建語文翻轉課堂，培植學生的課堂主人翁意識和自主學習能力。新課改推崇的是優(yōu)化學生自主發(fā)展的核心思想，然而傳統(tǒng)高中語文教學深陷灌輸式教育的誤區(qū)，致使學生的課堂主體地位非常薄弱。應用小組合作教學模式是構建語文翻轉課堂的必要舉措，有效的小組合作學習一則可以重塑師生角色，二則可以培植學生的課堂主人翁意識及自主學習能力，從而真正營造靈動的語文教學氛圍，使學生養(yǎng)成開展語文自主探究活動的關鍵能力和必備品格。

二、小組合作模式下的高中語文教學策略

（一）結合課堂教學目標優(yōu)化對學生的分組

在劃分學習小組時，教師可以立足于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，分別從語言能力、思維能力、文化認知出發(fā)，對學生的學習能力、層次進行分析，將善于組織語言的學生、思維比較靈活的學生、對傳統(tǒng)文化了解較多的學生區(qū)分開。在此基礎上，教師可以從每一類學生中挑選幾名學生組成學習小組，使學生能夠互相學習。另外，教師也要參考語文成績、學生意愿等要素，對已經劃分好的學習小組進行細微調整，進一步優(yōu)化分組。

（二）在常見的合作學習活動中抓關鍵

在教學《荷塘月色》，課文是朱自清的散文名篇，文章在寫景抒情方面具有的顯著特色是學習的重點目標之一。對此，教師在教學中常常會提出的問題有：怎樣理解作者在文章中透露出的哀愁與喜悅都是那種淡淡的感覺？寫眼前的荷塘為何會聯(lián)想到江南采蓮的情形甚至《西洲曲》里的句子？這樣的問題，有些理解力比較強的學生是能夠自主讀出答案的，肯定也有部分學生依靠自己難以讀出結果，這種情況就比較適合采用小組合作學習，讓會的學生告訴自己的理解，不會的學生聽了以后還不明白的，可以通過直接追問進一步求解。學生之間進行互動交流，沒有什么顧慮，所說的也是從學生立場，互相之間容易接受。這正是小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)。

（三）通過問題情境引導學生合作探究

教師在講解《紅燭》一課時，可以運用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過圖片直觀地展現(xiàn)“紅燭點燃前后的環(huán)境變化”，使學生對“紅燭”的現(xiàn)實價值形成基本的認識。在引導學生解讀原文的過程中，教師可以提出“作者在第二節(jié)和第五節(jié)分別運用了修辭手法，請問作者在這兩節(jié)所用的修辭手法是否相同”的探究性問題，引導學生合作學習。在提出問題時，教師展示“蠟燭”“火苗”“人的眼淚”等圖片，創(chuàng)設圖像情境，幫助學生分析問題。通過合作分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)第二節(jié)運用了比喻的修辭手法，第五節(jié)運用了擬人的修辭手法，得到正確的答案。相較于教師直接講解的方式，這種方式更能深化學生的記憶。

（四）開發(fā)生活資源創(chuàng)新小組合作教學

教師在創(chuàng)新語文小組合作教學的內容和形式時，還應該廣泛開采生活資源。如在高中語文習作教學中，教師在向學生出示習作標題后，可以聯(lián)系學生的日常生活，在黑板上寫出幾個和習作標題密切相關的關鍵詞。如果習作標題是動物園，教師寫出的關鍵詞就可以是各種動物名稱。同時，教師還應該在多媒體屏幕上為學生展示對應的動物圖片。接下來，教師就可以引導學生通過分組合作的方式，對習作標題、生活化關鍵詞和生活圖片材料展開互動探討，使學生在集思廣益中迸射豐富的生活體驗和習作靈感，學生在正式習作中就可以更加游刃有余地書寫。

（五）借項目式學習獲得綜合性目標

教師可以將蘇軾作品探究作為一次綜合性實踐的內容，就需要項目式學習小組對開展這一真實情境下的活動進行任務分工。先以三起三落作為蘇軾創(chuàng)作經歷的概述，再分階段查詢蘇軾在不同時期完成的不同體裁（文、詩、詞）的代表作品，研究由這些非連續(xù)性文本共同體現(xiàn)的一個時期的創(chuàng)作特點、風格和達到的成就，最后在項目小組內開展互助與質疑活動。一方面幫助理解蘇軾在不同時期形成的創(chuàng)作特色，另一方面則是通過綜合體現(xiàn)蘇軾在不同體裁上的創(chuàng)作成就與特色。通過眾多作品中呈現(xiàn)的人生態(tài)度，探究蘇軾的人生浮沉與創(chuàng)作精進之間的內在關系，真正實現(xiàn)在知人論世中理解和把握蘇軾作品的豐富內涵和藝術價值。

結束語

綜上所述，高中語文教師應對合作學習模式進行反思，正確認識小組合作學習模式，既要做小組合作學習的組織者和設計者，也要做小組合作學習的引導者，做好小組分工，精心設計合作問題，注重對各個小組的引導，對小組合作學習的全過程進行有效把控，讓小組合作學習模式更好地服務于高中語文課堂，有效提升自己的教學水平。

參考文獻

[1]王亞.高中語文課堂小組合作學習現(xiàn)狀調查研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]張秀英.新課改背景下高中語文小組合作學習模式的有效性探析[J].語文天地，2020（31）：71-72.

[3]田軍杰.高中語文小組合作學習初探[C]//.2020課程教學與管理云論壇（重慶分會場）論文集.，2020：215-218.