陳諾夕

【摘要】作為小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在很大程度上關(guān)系到小學(xué)生使文段子能力的增長(zhǎng)，為了保證閱讀教學(xué)的有效性，有必要關(guān)注合理方法的應(yīng)用，才能夠形成對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)成長(zhǎng)提供支持?；诖吮疚闹攸c(diǎn)分析有關(guān)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，充分體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的積極作用和價(jià)值，希望通過本文研究，能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文教師提供一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

不難發(fā)現(xiàn)在新課改背景之下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的弊端越發(fā)的明顯，顯然無法滿足現(xiàn)階段教學(xué)工作的需求。在這種情況下，高效閱讀教學(xué)模式備受關(guān)注，并開始得到廣泛的應(yīng)用，關(guān)于高效閱讀教學(xué)模式的理解，是指在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，除了關(guān)注閱讀知識(shí)的傳說之外，更為重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀思維和閱讀技巧的掌握，不斷激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行高效閱讀。想要實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，必然離不開科學(xué)的教學(xué)方法的引導(dǎo)，考驗(yàn)著教師對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新能力。

1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，想要取得高效的語文教學(xué)成果，就必須關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)，這是因?yàn)榕d趣往往是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的關(guān)鍵維持學(xué)生的閱讀興趣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到閱讀過程中獲得閱讀理解能力的增長(zhǎng)。這也是后續(xù)各項(xiàng)閱讀教學(xué)能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)所在。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，教師首先可以在課堂開始之前，通過提問的方式抓住學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們都坐過小船嗎？”有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有。隨后邀請(qǐng)坐過小船的學(xué)生講述自己坐船的經(jīng)歷以及自己所看到過的小船的樣子，并借助多媒體技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)資源找到對(duì)應(yīng)的圖片，向?qū)W生進(jìn)行展示，隨后向?qū)W生展示威尼斯小艇的模樣，詢問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這種小船來自哪里？叫什么名字嗎？”學(xué)生：“不知道”老師：“老師也不知道，那你們能夠通過閱讀《威尼斯的小艇》來告訴老師答案嗎？”在問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生帶著問題展開對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，整個(gè)閱讀過程更加高效。

2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂“授人以漁不如授人以漁”，小學(xué)階段的高效語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，這是幫助學(xué)生建立主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀技巧，獲得閱讀水平的增長(zhǎng)，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，因此離不開語文教師的有效引導(dǎo)，通過持續(xù)鍛煉的方式獲得語文自主思維的提升。增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開對(duì)于所閱讀內(nèi)容的分析和總結(jié)。例如在教學(xué)“《景陽岡》”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成初次課文閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生再次展開課文的精讀并完成課文段落劃分以及各段落大意概括的任務(wù)。隨后教師在學(xué)生所得到的概括結(jié)果基礎(chǔ)之上展開教學(xué)，圍繞不同段落對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解以及闡述。讓學(xué)生對(duì)比自身的答案和教師所給出的段落劃分以及段落大意概括答案之間的差距引發(fā)學(xué)生的自主性糾正。關(guān)于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)離不開持之以恒的訓(xùn)練，同時(shí)保證學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，始終貫徹于整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中。

3自讀與討論相結(jié)合教學(xué)

將自讀和討論進(jìn)行結(jié)合，共同應(yīng)用于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)過程中，具體是指在實(shí)施語文知識(shí)閱讀教學(xué)期間，允許學(xué)生自行展開課文的閱讀以及體會(huì)，并通過相互討論的方式交流自己關(guān)于閱讀的收獲以及感想，通過同伴之間相互思維碰撞的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的深層次理解和學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于課文的閱讀了解課文大意，隨后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考要求所提出的問題具有一定的深度，而不是簡(jiǎn)單的表面性問題，最后將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成具有挑戰(zhàn)性的問題。值得注意的是，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，保證分組的合理性，才能夠確保所有小組成員都能夠積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)小組討論結(jié)束之后，讓各小組代表針對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行陳述，由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，隨后各小組相互之間進(jìn)行互評(píng)。使得整個(gè)語文閱讀課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，其不僅需要小學(xué)語文老師注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，保證小學(xué)生在對(duì)語文高效閱讀產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，再傳授學(xué)生一定的高效閱讀思維方式，以促進(jìn)和提高小學(xué)生的自主閱讀思維能力。此外，語文老師還要從自讀和討論結(jié)合教學(xué)的方式出發(fā)，在對(duì)小學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)小學(xué)生之間展開充分的溝通與交流，提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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