滕健初

【摘要】面對(duì)當(dāng)前我國異常嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，各項(xiàng)先進(jìn)的教育理念廣泛的滲透至教育行業(yè)之中，在為其整體的工作革新帶來全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，為其后續(xù)的工作推進(jìn)提出了更高層次的工作要求。其中小學(xué)階段的教師群體在為學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要充分的明確教學(xué)工作的主次，將提高學(xué)生群體的創(chuàng)造性思維作為工作開展的重中之重。有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，致力于為小學(xué)階段的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

引言：由于受早期應(yīng)試教育思想的影響，少部分的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者將提高學(xué)生群體的成績，作為教學(xué)工作開展的主要任務(wù)，忽視了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)其終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)性作用。在當(dāng)前全新的教學(xué)背景之下，相關(guān)的教師群體必須要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與利用，在增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散精神、創(chuàng)造能力，因此，本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一首要問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所潛在的不足

通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)當(dāng)前我國各個(gè)地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際狀況，展開全面性的信息調(diào)研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于各項(xiàng)客觀原因或教師主觀因素的限制，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)效率差強(qiáng)人意。首先，少部分的教師群體在開展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，一味的將理論性的知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生群體在短時(shí)間內(nèi)將其死記硬背，完全不考慮學(xué)生群體是否能夠透徹的理解所講述的內(nèi)容，在扼殺學(xué)生群體創(chuàng)造力的同時(shí)，不利于構(gòu)建良好的教與學(xué)關(guān)系。其次，過度的局限于早期的教學(xué)模式之中，也是當(dāng)前教學(xué)工作停滯不前的根本問題，許多的教師群體將學(xué)生最終所考取的成績，作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一準(zhǔn)則，極大的打擊了學(xué)生群體的自信心，消磨學(xué)生群體的個(gè)性和獨(dú)立人格，難以開發(fā)小學(xué)階段學(xué)生群體的想象力。最后，許多家長群體望子成龍，望女成鳳的心理壓迫過大，錯(cuò)誤要求學(xué)生將整體的重心放在主科目的學(xué)習(xí)之上，在無形之間加大了教師群體開展教學(xué)工作的難度系數(shù)，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)效益與前期所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的核心措施

（一）開展課堂導(dǎo)入教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)入作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開展階段最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最核心的環(huán)節(jié)，可以有效的安定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情緒。教師要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用正確的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，用簡潔的語言或相應(yīng)的動(dòng)作，拉開小學(xué)科學(xué)課程的序幕，以此為后續(xù)教學(xué)工作的秩序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。例如，當(dāng)小學(xué)階段的學(xué)生群體學(xué)習(xí)到“運(yùn)用多種感官和方法認(rèn)識(shí)材料”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，最根本的工作目的是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的理解程度，對(duì)生活中常見的各類材料進(jìn)行簡單分類。在課程開始前期，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)的方法，自備相應(yīng)的玩具或材料。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極的為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生通過自我闡述的方法，說說自己帶來的是什么玩具，并分析其是由哪種材料制作而成。以別出心裁的課程導(dǎo)入方法，可以快速的吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其參與小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在此階段，教師也可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生與教師雙方的信息交流與情緒反饋，打開新通道，在活躍課程氛圍的同時(shí)，增進(jìn)雙方之間的情感。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 打開學(xué)生創(chuàng)造思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種特有的教學(xué)形式，相關(guān)的教師群體可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察、測量、分析、總結(jié)。引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組共同參與實(shí)踐的方法，加深自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并提高自身的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)造思維。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“土壤成分分析”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生群體通過親自參與實(shí)踐活動(dòng)的方法，以多種感官、多種角度、多種方式對(duì)土壤進(jìn)行觀察，深刻認(rèn)識(shí)土壤本身的特性，引領(lǐng)學(xué)生群體參與到實(shí)際的活動(dòng)之中。幫助小學(xué)階段的學(xué)生形成科學(xué)探究的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生記錄、交流與合作的能力。在教學(xué)開展前期，相關(guān)的教師群體可以創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生分別出示不同的實(shí)施方案，引領(lǐng)學(xué)生思考應(yīng)該采用哪種方法對(duì)土壤進(jìn)行觀察。其次，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際意愿，開展小組實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。教師要隨時(shí)的關(guān)注學(xué)生在課程期間的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)指出其在實(shí)驗(yàn)階段所潛在的不足。以拓展創(chuàng)新的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生群體發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)階段多個(gè)不同的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，帶領(lǐng)學(xué)生群體深度探索小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的奧妙。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前我國全新的教育背景之下，提高小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所呈現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性作用顯而易見。相關(guān)的教師群體作為整個(gè)教學(xué)工作的策劃者與管理者，必須要深刻的明確自身的責(zé)任之重。對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的不足，加以分析，并積極的尋求相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)行問題優(yōu)化，以此真真正正的為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展提供所需的先進(jìn)性人才、創(chuàng)新性人才、前瞻性人才。

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