李羅平

【摘要】關(guān)鍵能力是一種科學精神、思維品質(zhì)，通過質(zhì)疑能力的生成，可以引導學生辯證、開放、批判地思考問題的影響和成因，使學生能夠獨立分析現(xiàn)狀，從而獲得創(chuàng)新意識產(chǎn)生的可能?，F(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新化、信息化發(fā)展的社會，讓學生在信息技術(shù)學習的過程中形成大膽質(zhì)疑精神，可以有效改善初中信息技術(shù)教學質(zhì)量，讓學生更好地邁向未來，成為具有良好思維品質(zhì)的人。基于此，本篇文章對初中信息技術(shù)教學中學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù)教學;學生關(guān)鍵能力;培養(yǎng)方法

引言

21世紀是信息科技飛速發(fā)展的時代，初中是學生信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。信息技術(shù)是一門強調(diào)自主實踐的學科，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很容易導致學生的實踐意識和信息素養(yǎng)趨向片面化發(fā)展。教師只有大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能重塑信息技術(shù)教學模式，使學生的實踐能力和自主學習技能得到全方位的鍛煉。因此，在素質(zhì)教育背景下的初中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建全新的自主學習機制，為學生開發(fā)多元化的自主學習活動，從而激發(fā)學生的主體意識、強化發(fā)展學生自主學習意識渠道，使他們對基礎(chǔ)知識的學習存在延伸性，讓教學過程順利突破改革困境。

一、關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學的重要基礎(chǔ)

關(guān)鍵能力是相對于一般能力而言的。就信息技術(shù)學科來說，一般的硬件操作與軟件運用能力不能算是關(guān)鍵能力。真正的關(guān)鍵能力，應(yīng)當是能夠支撐起學生理解基本硬件架構(gòu)和軟件應(yīng)用的能力。在看來，軟件應(yīng)用能力正是學生在信息技術(shù)學科中應(yīng)當形成的能力。在教學中，曾經(jīng)將這種關(guān)鍵能力稱為“母能力”。意思就是說，當學生擁有了這一能力之后，就可以有效遷移到其他的應(yīng)用場景中，即關(guān)鍵能力能夠讓學生在學習其他軟件的時候做到舉一反三。與此同時，教師應(yīng)當注意到，當下的信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，信息技術(shù)對人們的既有認知帶來了巨大沖擊。如果僅憑知識的積累，學生是無法跟上信息技術(shù)的發(fā)展的。在這種情況下，只有通過信息技術(shù)學科去培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，才能讓學生進入可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，才能對學生全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。由此看來，將關(guān)鍵能力視作信息技術(shù)教學的重要基礎(chǔ)，既符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更符合當前初中信息技術(shù)學科教學的需要。

二、初中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

由于當前初中信息技術(shù)教師對“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的理解不夠全面、深刻，將教學目標局限在教材之中，以學生記憶為主要方式，忽視了實際操作，使學生的思維能力、操作能力得不到發(fā)展，難以真正落實核心素養(yǎng)下的教學要求;另外，教師教學方法更多地依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗，很少嘗試新的理念和方法，致使信息技術(shù)課教學手段落后，難以真正提升信息技術(shù)課堂教學的有效性。

三、初中信息技術(shù)教學中學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導學生開展探究

新課改背景下賦予了信息技術(shù)課程教學新任務(wù)，教師在課堂教學中要知識與素養(yǎng)并重，賦予學生更多的自主學習權(quán)利，讓學生的信息素養(yǎng)能夠有充分發(fā)展的空間，包括借助信息技術(shù)進行交流與合作、拓展自身的信息視野、借助信息技術(shù)解決實際問題等。教師要進行全面、深刻的教學內(nèi)容研究，善于從教材和生活中發(fā)現(xiàn)素材與資源，將抽象的信息技術(shù)知識直觀化，幫助學生更好地掌握知識。信息技術(shù)具有實踐性、操作性強的特點，信息技術(shù)課程中專業(yè)術(shù)語比較多，且比較抽象，學生很難理解。所以教學中單憑文字記憶是很難實現(xiàn)高效性學習的，很多內(nèi)容只有學生親自實踐操作才能夠更好地理解其中的原理，這就突顯了情境創(chuàng)設(shè)的作用。教師構(gòu)建情境，讓學生積極主動參與探究學習，與新課程理念、素質(zhì)教育理念相契合，真正實現(xiàn)了從“灌輸式”教學模式到“探究式”教學模式的轉(zhuǎn)變。教師要因勢利導，靈活運用情境，構(gòu)建一個學生積極參與，易于思考的教學氛圍，引導學生開展探究。

（二）打造“小老師”平臺，使教學給學生預留主動性

教師要充分利用初中信息技術(shù)教學的平臺化優(yōu)勢，認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)在于適度留白和放手以及有效的啟發(fā)和引導，如果教師將教學內(nèi)容設(shè)置得太實太滿，并時時把握著教學的主導權(quán)，學生勢必會產(chǎn)生嚴重的思想壓力，不僅不利于課堂容量的擴充，也會增大學生自主學習能力的發(fā)展阻力。如果教師采用的啟發(fā)引導手段不合理，學生也很難開展有針對性的活動項目和自主學習運營任務(wù)，這是在教學中要規(guī)避的誤區(qū)?！靶±蠋煛笔且环N新型教學理念和模式，其融匯了分層教學和自主學習思想，不但可以將填鴨式教學順利升級為學生自主學習，也能利用信息技術(shù)學優(yōu)生的能力優(yōu)勢，使全體學生在互相幫扶中形成良好的自主學習能力。因此，教師在新時期初中信息技術(shù)教學中，應(yīng)該延展學生自主學習能力的培養(yǎng)思路，著力打造“小老師”平臺，使學生掌握自主學習的主動權(quán)。這樣一方面可以完善學生的多元化知識技能結(jié)構(gòu)，另一方面也能多維度培育學生的自主學習能力和互助意識，從而彰顯教師卓越的留白和引導智慧。

結(jié)束語

在應(yīng)試教育理念下，初中信息技術(shù)教師的教學理念、教學方式無法與學生的多樣化學習需求相適應(yīng)，無法培養(yǎng)和提升學生的信息技術(shù)綜合能力。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師積極應(yīng)用情境導入教學模式，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科的學習興趣，利用學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生對信息技術(shù)知識理解得更加有深度，從而有效提升學生的初中信息技術(shù)知識學習效果，促進學生的全面進步和發(fā)展。

參考文獻

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