谷慶東
【摘要】在將不同的教學(xué)理論的基礎(chǔ),都與學(xué)生的綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究,在相關(guān)的教學(xué)討論中,與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)思維的時候,教師對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,都應(yīng)該變得更加的積極,這樣才可以重視對于學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)圖形的理解,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的思維的有效性,教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)視域下,更應(yīng)該創(chuàng)新不同的教學(xué)課程體系,因此,本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)策略,進行分析,并提出建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”; 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重實踐;結(jié)合生活
在教學(xué)知識內(nèi)容的講解期間,教師都需要注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的課程學(xué)習(xí)目標,都可以進行有效的達成,而且在提高知識內(nèi)容講解有效性的過程中,也需要對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行不斷的提升,所以教師在講解理論知識的前提下,讓學(xué)生對于自己的學(xué)科手段都可以進行合理有效的運用,這樣能夠幫助學(xué)生形成空間思維,所以教師在研究核心素養(yǎng)下,對于不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解分析的有效性的過程中,才能夠為學(xué)生提高不同的學(xué)習(xí)力及的參考策略,讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)環(huán)境都可以進行合理的完善,從而拓寬學(xué)生在課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的節(jié)奏,并且讓學(xué)生能夠主動的提出自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的分析意識,所以教師在落實對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的過程中,更應(yīng)該注重的是學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、聯(lián)系課堂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在主動的聯(lián)系教學(xué)課程的前提下,更應(yīng)該調(diào)動的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣,為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標,應(yīng)該展示出學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的分析意識,這樣才能夠加強學(xué)生對于理論知識的學(xué)科解讀,而且對于數(shù)學(xué)問題的探討,能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析的思維習(xí)慣,所以教師在研究核心素養(yǎng)教學(xué)理念下,多種多元化的教學(xué)方式的開展,是否能夠增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果,所以教師更應(yīng)該選擇適合于學(xué)生的教學(xué)方式,這樣才能夠提高對于知識內(nèi)容講解的實踐性。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體(一)”這一章節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)生將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮,通過聯(lián)系相關(guān)的教學(xué)模式的運用,才會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展,將其中的教學(xué)問題的思索,都與學(xué)生有著具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系,這樣才會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的思維的意識,將其中的教學(xué)問題的探索,都與學(xué)生有著具體直接的發(fā)揮和轉(zhuǎn)變,教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的連接和運用,都與學(xué)生所得出的觀察物體的結(jié)論中,有著直觀化的學(xué)習(xí)思維,才會引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的探究,有著良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮的轉(zhuǎn)變,將其中的教學(xué)性質(zhì)的運用,都會產(chǎn)生更加直觀的學(xué)習(xí)連接。
二、注重實踐,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
在注重課堂中教學(xué)實踐活動開展的過程中,教師也需要為學(xué)生多引入不同的學(xué)科知識內(nèi)容,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維,并且在提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)實踐操作的意識的前提下,也能夠讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想能夠進行不同程度的學(xué)科運用,尤其是在解題的過程中,能夠?qū)D形與幾何知識內(nèi)容都可以進行有效的連接,這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮是具有現(xiàn)代性的哲學(xué)意義的,所以教師都需要完善學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),表達,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和理解不同的學(xué)科知識。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認識時間”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的能力的時候,才會將其中的教學(xué)學(xué)習(xí)的思考的轉(zhuǎn)變,都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實踐的結(jié)構(gòu),有著轉(zhuǎn)化的運用,這樣會在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索中,合理的將其中的教學(xué)時間的發(fā)展與變化,都在認知到不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候,才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)變化的發(fā)揮,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的運用,都會有著更為直觀的學(xué)科學(xué)習(xí)的探究,將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮,與學(xué)生有著直觀的學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系,教師也需要將其中的教學(xué)目標的確定,與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,進行重合。
三、結(jié)合生活,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
結(jié)合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活,才能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性的學(xué)科思維,并且讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)是一下,都可以了解自己的一些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握,因為學(xué)生在實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境中,有可能不是特別的進行知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以教師在強化學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)探究欲望的過程中,都可以將其中的教學(xué)展示與學(xué)生進行合理的連接,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運用含義。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)內(nèi)容時,教師在讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮中,在結(jié)合不同的教學(xué)生活的過程中,才會針對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維,都與學(xué)生有著具體良好的學(xué)習(xí)運用,關(guān)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,能夠其中的教學(xué)圖形與幾何的發(fā)展步驟,都讓學(xué)生進行認知。
總而言之,教師在促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程中,都可以將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展,與學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理有效的融合,所以在發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的思維觀念的時候,能夠展示出學(xué)生對于學(xué)科理論技術(shù)的運用,這樣不僅能夠增強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達,也可以讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮中都可以有良好的學(xué)習(xí)能力,這樣才能夠加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的情況,所以教師在基于圖形與知識內(nèi)容兩者聯(lián)合的過程中,可以優(yōu)化學(xué)生的空間學(xué)習(xí)的思維能力。
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