卞雪純

摘? 要：教學(xué)評指的是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的教育和學(xué)習(xí)，其根本目的是通過師生完美配合來保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課程具有圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個方面，這意味著小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要兼顧這五項，并且要有對應(yīng)的評價指標(biāo)來對教師的教和學(xué)生的學(xué)展開評估。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;小學(xué)美術(shù);美術(shù)課程;應(yīng)用探究

【中圖分類號】G623.7????? 【文獻標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0143-02

Research on the Application of Teaching Evaluation Consistency Model in Primary Art Curriculum

BIAN Xuechun? （Yuyuan Experimental School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The so-called teaching evaluation refers to the education and learning around the learning goal，and its fundamental purpose is to guarantee the cultivation of students’core quality of the subject through the perfect cooperation between teachers and students. Primary school art curriculum has image reading，art performance，aesthetic attitude，creative ability and cultural understanding of five aspects，which means that primary school art curriculum learning objectives must take into account these five，and there should be corresponding evaluation indicators to evaluate teachers’ teaching and students’ learning.

【Keywords】Teaching evaluation consistency;Primary school art;Art course;Application to explore

小學(xué)美術(shù)的每一節(jié)課程都需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來具體安排教學(xué)，這需要考慮學(xué)生的學(xué)情，力求教師的教和學(xué)生的學(xué)是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成對接，然后對照教學(xué)目標(biāo)來評價教和學(xué)，力爭發(fā)現(xiàn)不足動態(tài)彌補，保證小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量的不斷提升。這就要求教師制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，讓教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)很好融合的能力，且在評價過程里積極融入學(xué)生主體，展開師生互評、生生互評。

1.小學(xué)美術(shù)課程實現(xiàn)“教學(xué)評一致性模式”的必要性

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師只是站在自己角度去考慮如何讓學(xué)生學(xué)會畫畫，學(xué)會欣賞畫，學(xué)會利用美術(shù)工具創(chuàng)造作品，但是缺乏對學(xué)生內(nèi)心的了解，不知道學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，這就使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等同，教師利用一把尺子去衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致了評價的主觀性，沒有說服力，忽視了學(xué)生本身想象力、創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生的主動性。

隨著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)的提出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也隨之有了改變，一些美術(shù)教師在積極了解小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，也在積極地去開展學(xué)情分析，然而課程效率并沒有很大的改觀，原因就在于實施教學(xué)過程里，沒有合理架設(shè)教學(xué)目標(biāo);沒有結(jié)合學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、興趣程度等制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo);沒有全過程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、美術(shù)技能技巧、審美提升程度。因此，無法通過多種指標(biāo)去評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助他們尋找自身學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)差距。

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解，這就給小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)確定了標(biāo)靶，需要一種可以將師生捆綁到一起，讓他們有效交互，最終一起完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本方法，而這種方法就是“教學(xué)評一致性模式”。以“剪剪撕撕貼貼畫畫”為例，學(xué)生通過繪、刻、撕等了解不同美術(shù)工具，并在過程里看到不同的線條、色彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)?？梢哉f小學(xué)美術(shù)第一堂課就已經(jīng)具有多素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，所以必須建立教學(xué)評一體化模式，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的協(xié)同性，真正地落實美育。

社會需要從內(nèi)而外具有“美”的人才，小學(xué)美術(shù)只有通過“教學(xué)評一致性模式”才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、了解美術(shù)、掌握美術(shù)、利用美術(shù)，能夠讓學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼，擁有鑒賞美的心靈，成就創(chuàng)造美的一雙巧手。

2.小學(xué)美術(shù)課程中“教學(xué)評一致性模式”應(yīng)用

下邊以小學(xué)二年級美術(shù)“紙盒變家具”為例，對“教學(xué)評一致性模式”的具體應(yīng)用流程、注意事項等展開探究。

（1）學(xué)情分析是基礎(chǔ)

“教學(xué)評一致性模式”作為一種教學(xué)模式，其必須以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，這樣才能保證教師以學(xué)定教，實現(xiàn)教學(xué)合一，否則必然會造成教學(xué)低效化。二年級“紙盒變家具”教學(xué)之前，教師需要展開學(xué)情分析，要對二年級階段學(xué)生的心理特點、美術(shù)基礎(chǔ)、動手能力等進行綜合評價，找到讓學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)的切入點。最好的切入點就是利用二年級學(xué)生模仿、探究心理，讓他們觀看教師已經(jīng)做好的紙盒家具，之后讓他們在強烈的興趣推動下動手制作。

（2）目標(biāo)制定是前提

目標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不等同學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)，鑒于小學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃能力弱，教師需要提供輔助，要讓學(xué)生清晰地知道自己需要達成哪些目標(biāo)，告別過去漫無目的的學(xué)習(xí)方式。

第一，教學(xué)目標(biāo)制定。

“紙盒變家具”這一課必須在整個教材、整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這其中“知識”指的是如何變廢為寶，以及變廢為寶的目的，包括了環(huán)保知識;“技能”指的是學(xué)生利用色彩繪畫不同圖像，利用廢舊紙盒創(chuàng)新加工家具的能力，考察的是學(xué)生的動手能力;“過程”則是學(xué)生整個“家具”制造流程;“方法”是包括圖案繪畫、“家具”具體制造，其中包括了配色、紙盒的加工拼接和造型，為了讓學(xué)生掌握基本方法，注意操作安排，需要設(shè)計教師示范環(huán)節(jié);“情感”指的是在這樣的學(xué)習(xí)過程里讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)造的愉悅感，能夠在創(chuàng)造過程里喜歡生活，形成探索世界的原動力。這也便升級到了價值觀的塑造層次。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。

必須在對學(xué)生進行比較細致的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，制定合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，繪畫能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，其中繪畫能力是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生通過自己的手畫出美麗的圖案;觀察能力是讓學(xué)生去觀察紙盒變家具的神奇規(guī)程，并且產(chǎn)生相應(yīng)的想象力;創(chuàng)造能力則是將美麗圖案、觀察力等融合形成的自主動手能力。教師還必須要在技能目標(biāo)之外，考慮到學(xué)生的審美塑造，要考慮到學(xué)生內(nèi)心感受，要讓學(xué)生真切地在“家具”制作當(dāng)中產(chǎn)生積極情感，并能夠?qū)⑦@種情感升級到價值觀層次。

（3）教學(xué)方法是重點

圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，來有效地將各種教學(xué)方法有效組合，在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下完成“家具”的制作。其中涉及了觀察教學(xué)法、示范教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組項目教學(xué)法等。

第一，觀察教學(xué)法。

它是本課程破冰的關(guān)鍵，教師將自己制作的“紙盒家具”分享給學(xué)生，讓每個學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)“家具”具有的神奇之處。鑒于目前小學(xué)生家庭玩具豐富，教師想要引起學(xué)生興趣，必須要有更為創(chuàng)新的紙盒變家具的玩法，保證學(xué)生看到的是前所未見的，這樣才能夠真正地驅(qū)動學(xué)生的動手欲望。

第二，示范教學(xué)法。

教材當(dāng)中并沒有詳細介紹“家具”制作流程，只是出現(xiàn)了一些美麗的圖案，讓學(xué)生看到了一些家具實照。二年級小學(xué)生尚不具備自己動手能力，需要教師現(xiàn)場示范制作流程。需要注意的是，教師必須要讓學(xué)生了解這其中允許創(chuàng)新創(chuàng)意，并不要將教師的“家具”直接照抄過來，可以自己動手用多彩的畫筆去創(chuàng)造自己的圖案，用剪刀、刻刀等去造型，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

第三，探究教學(xué)法。

探究教學(xué)法是在示范教學(xué)法基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在這一階段教師需要鼓勵學(xué)生去觀察、去思考、去動手嘗試。要讓學(xué)生弄明白“紙盒變家具”具有的環(huán)保思想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造更多造型豐富的“家具”。探究教學(xué)法當(dāng)中教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，如：“這個小桌子是這樣的，那么我們再做幾把小椅子和電腦吧，大家想不想試一試？”又或者“這些都是常見的家具，我們能不能設(shè)計一些比較好玩的家具呢，讓這些家具能夠折疊變形，咱們一同研究研究！”在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們開始思考，并動手去準(zhǔn)備材料。

第四，小組項目教學(xué)法。

小組項目教學(xué)法是在示范教學(xué)法、探究教學(xué)法基礎(chǔ)上進行的一種教學(xué)方法。它同樣具有深入探究作用，更有分工合作培養(yǎng)學(xué)生合作意識的功能。將一個班級學(xué)生分成幾個實力相近的小組，讓他們?nèi)ブ谱鞲邉?chuàng)新的“家具”，看誰的創(chuàng)意更好。這種比拼式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的競賽意識。

總而言之，通過這些環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握了紙盒變家具的制作方法，并在過程里提高了圖案的繪制能力、造型設(shè)計的創(chuàng)新能力，而且整堂課充滿了歡聲笑語，提高了學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓他們感受到創(chuàng)新帶來的快樂，對陌生領(lǐng)域具有積極的探究精神。

（4）雙向評價是關(guān)鍵

評價是建立在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程總結(jié)分析的環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)評價。

以組間互評為模式，屬于生生互評范疇。此時教師作為引導(dǎo)者，圍繞每個小組的家具造型、創(chuàng)新思路、視覺效果等展開組間評價。要保證圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解都包含在內(nèi)，做到評價的全面性。教師在過程里需要認(rèn)真傾聽并記錄，去分析學(xué)生是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有實現(xiàn)是因為哪些地方存在不足？然后教師做組間互評總結(jié)，明確每一組在紙盒變家具創(chuàng)新方面的優(yōu)劣勢，并給出改進建議，幫助學(xué)生去提升。

第二，教學(xué)目標(biāo)評價，以師生互評為模式。

先學(xué)生說出學(xué)習(xí)過程的感受，對這一堂課的印象。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要認(rèn)真記錄內(nèi)容。再結(jié)合學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，教師要整理出有關(guān)課程的評價，力爭發(fā)現(xiàn)課程存在的不足，和最初教學(xué)目標(biāo)的差距，并尋找原因，努力去補齊短板。為了讓師生互評更高效，教師可以制定專業(yè)問卷，通過有效問題的填寫，能夠整合出教師想要的評價內(nèi)容，從而對自己的課程教學(xué)形成全面的評價。

3.結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中“教學(xué)評一致性模式”實際上就是教師建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過對整個教學(xué)過程的科學(xué)評價去尋找自身和學(xué)生存在的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題。需要抱著總結(jié)問題的態(tài)度去展開評價，這樣才能發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的價值，否則只是一種自我安慰、自我滿足的虛假操作。將評價結(jié)果作為下一堂課的參考，積極主動提升教學(xué)質(zhì)量。

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