馬玉清

【摘要】根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學教師應當對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使其能夠獲得全方位的發(fā)展.數(shù)學是小學教育中非常重要的一部分，教師應當通過綜合考慮，利用合理的手段開展教學工作，從而實現(xiàn)對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學進行研究，首先闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，其次分析當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，最后提出核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學工作的方法，為其他小學數(shù)學教師提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

隨著時代的不斷發(fā)展，教學方法變得越來越多，這能夠彌補以往教學中存在的不足.從核心素養(yǎng)的角度來說，教師若想要有效提升教學效果，最為重要的方式便是對學生的綜合能力進行鍛煉，促使其能夠更好地參與到實際學習中.同時，教師還應當發(fā)現(xiàn)學生的強項，制定更加科學合理的教學方案.小學階段是培養(yǎng)學生思維、習慣的重要階段，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師應當對此方面給予重視.

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

在小學數(shù)學教學過程中，教師應當對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).在培養(yǎng)過程中教師要將數(shù)學這一科目本身的屬性全部展示出來，同時還要讓學生能夠形成良好的數(shù)學思維與意識，使學生在生活中也能夠利用數(shù)學知識解決各種問題.小學數(shù)學教師應當重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對于小學生的成長具有積極作用[1].另外，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠促使教育改革工作得到進一步開展，讓教學評價體系變得更加完善，使教學工作也更加趨向現(xiàn)代化.對于教師來說，核心素養(yǎng)教學能夠促使其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，使教師對教學方法不斷創(chuàng)新.因此，核心素養(yǎng)教學對于教師教學工作的開展以及學生對數(shù)學知識的掌握非常有利，可以使數(shù)學課堂教學得以高效開展.

二、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學過程中，有的教師只重視基礎(chǔ)知識的講解，并沒有在培養(yǎng)學生思維邏輯、核心素養(yǎng)方面投入足夠的精力，這與當下教學要求不相符.之所以會出現(xiàn)此種情況，主要原因在于三個方面，具體如下.

（一）教學方法單一

小學數(shù)學在內(nèi)容上具有一定的抽象性，然而有的教師在教學實踐中所采用的方法卻較為單一，這不僅導致教學效果難以達到預期，還會影響到教學工作的正常開展，難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).教師在平時教學時只是采取某種特定的教學方法，并沒有根據(jù)教學內(nèi)容做出相應的改變，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的.目前，學生的考試壓力很大，學校的考核模式依然是“一考定終身”，這使教師在教學中依然采用傳統(tǒng)教學模式，教學方法過于單一.雖然為了響應素質(zhì)教育的號召，學校鼓勵教師引入新的教學方法，但是新教學方法的應用機會卻相對較少，教師并沒有從根本上改變教學方法單一的情況[2].單一的教學方法，只能夠讓學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，而在學生核心素養(yǎng)的提升方面卻難以獲得良好的效果，學校和教師需要采取有效措施改善這一情況.

（二）數(shù)學知識體系不完善

相較于中學數(shù)學，小學數(shù)學難度很低，但是小學生自身年齡太小，在學習數(shù)學知識時仍會感覺較為困難，難免會出現(xiàn)畏懼心理，因此小學生學習數(shù)學時常常會出現(xiàn)非常多的問題.若是教師在教學過程中建立完善且科學的數(shù)學知識體系，那么學生在實際學習過程中所出現(xiàn)的問題也會變少，并且教師借助該方式還能夠促使學生的數(shù)學邏輯思維與發(fā)散思維得以拓展[3].然而，目前有的小學數(shù)學教師并沒有建立完善的知識體系，數(shù)學知識的講解常常處于分裂狀態(tài)，教師教學時沒有考慮到學生在知識學習上的連貫性，難以對學生的學習起到良好的引導作用.并且，由于不同年級的學生學習情況、數(shù)學知識內(nèi)容等方面存在明顯的不同，教師難以對學生的具體學習情況有深入的了解.這非常容易造成學生在學習結(jié)構(gòu)上的不明確，或不了解自己的學習目標，在一定程度上對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響.

（三）教學理念過于陳舊

教師的教學理念將直接影響教學工作的開展.在小學基礎(chǔ)教學中，數(shù)學是非常重要的課程之一，學生通過對課程進行學習能夠有效提升對數(shù)學知識理論的掌握，同時提升對數(shù)學知識的應用能力[4].然而，目前有的小學數(shù)學教師并沒有先進的教學思想，而是重視學生數(shù)學成績的提升，沒有采取任何的方式培養(yǎng)小學生的邏輯思維、數(shù)學思維.教師在教學時更加重視對基礎(chǔ)理論知識的講解，沒有發(fā)揮出學生自身的主體作用，無法對學生進行有效的思維訓練.另外，很多教師，尤其是老一輩教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，非常重視“尊師重道”，通常會將自己作為整個教學活動的主體，嚴重忽視了學生在課堂上的主體地位，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學的方法

為了改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當采取相應的方法和措施，以便有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量.

（一）豐富教學方法

為了改變教學方法單一的情況，教師應當在教學過程中豐富教學方法.在使用新的教學方法時，教師應當以講解基礎(chǔ)知識為前提，合理利用新的教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，利用不同教學方法開展各種教學活動，促使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生學習到更深層次的知識，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[5].例如，針對“確定起跑線”問題進行教學時，教師可以讓學生動手實踐來完成起跑線的確定，除了夯實關(guān)于圓的知識，教師還要培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識動手實踐的能力.在確定起跑線時，學生需要了解不同半徑下圓的周長，也就是運動員奔跑的路程，這樣學生才能明確起跑線的具體位置.通過這一教學活動，教師不僅能夠達到基礎(chǔ)教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促使小學生獲得更加良好的發(fā)展，發(fā)揮出小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用.

（二）構(gòu)建科學的知識體系

在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師應當根據(jù)學生在學習時的具體情況來進行，學校則應當根據(jù)教師在教學中的具體情況來制定科學的課程計劃，確保教學工作的開展能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)起到提升作用.教師和學校兩者相互配合，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有重要意義.教師不僅需要向?qū)W生傳授知識，還需要為其建立科學的知識體系，借助此種方式有效降低學生學習的難度，同時對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，讓學生建立一個能夠滿足其自身學習需求的邏輯思維方式，并對其核心素養(yǎng)、數(shù)學思維進行培養(yǎng)，這對于小學生日后的學習也能夠起到良好的促進作用[6].由于素質(zhì)教育理念的不斷普及，小學教育不再僅僅關(guān)注學生的學習成績，而開始加強對學生學習能力的培養(yǎng)，教師需要從小學一年級開始就對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生成長為具有較高素養(yǎng)的人才.

（三）轉(zhuǎn)變自身教學理念

長時間以來，很多教師在教學工作開展過程中都將自己當作整個教學活動的主體，這使教學成了教師一個人的舞臺，而學生只能夠被動接受教師所傳授的知識，并不能根據(jù)自身的興趣愛好對知識進行選擇.此種教學情況非常容易造成學生內(nèi)心的抵觸情緒，學生不僅會對數(shù)學這一科目產(chǎn)生厭煩情緒，還會厭煩教師[7].面對此種情況，教師應當轉(zhuǎn)變自己的教學理念和方法，重視學生在課堂中的主體地位，在教學時充分利用新的教學方法加強對學生的引導，促使其能夠自主完成學習任務，而教師則在旁邊進行指導或是輔助.當教師能夠轉(zhuǎn)變自身思想觀念，并采用上述教學方式，將課堂歸還給學生時，教師就能夠?qū)W生進行有效引導，使學生對數(shù)學知識的學習充滿興趣，對學生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng).

四、結(jié)束語總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅需要提升學生的學習能力，還應當重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).當核心素養(yǎng)得到提升后，學生在學習過程中遇到問題時就能夠更好地應對，從而高效完成學習任務.另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠使學生擁有更強的自主解決問題的能力，并且學生其他方面的能力也會得到提升.為了教師能夠更好地開展小學數(shù)學教學工作，文章從豐富教學方法、構(gòu)建科學的知識體系、轉(zhuǎn)變自身教學理念三個方面進行了論述，為教師有效提升小學生的核心素養(yǎng)提供借鑒.

【參考文獻】

[1]張鳳永.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].科學咨詢，2020（4）：237.

[2]賈旭榮.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（9）：19.

[3]王正森，劉敏.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].試題與研究，2019（8）：193.

[4]謝玉環(huán).淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].課程教育研究，2017（48）：108-109.

[5]汪旭.淺論核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].教育科學（全文版），2019（11）：69.

[6]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162-163.

[7]蘇錦秀.探討核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].考試周刊，2020（46）：81-82.