季妍

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)對學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的。首先簡要分析了構(gòu)建小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式的必要性，然后結(jié)合實(shí)踐分析了“興趣引導(dǎo)—指導(dǎo)方法—自主品讀—互動交流—鞏固升華”這一模式的應(yīng)用策略，希望對提高小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;教學(xué)模式;實(shí)踐方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的重要性是不可否認(rèn)的。加強(qiáng)英語課外閱讀能夠開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生初步融入跨文化交流環(huán)境。但是，目前在小學(xué)英語課程實(shí)踐中，教師更多的是將課外閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，通過推薦書單的方式讓學(xué)生自主閱讀，但從實(shí)際效果來看，許多學(xué)生只是應(yīng)付了事，并沒有在閱讀中真正收獲。針對此，小學(xué)英語教師有必要結(jié)合課程要求、結(jié)合實(shí)踐探究，構(gòu)建課外閱讀教學(xué)模式。

一、興趣引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生對閱讀話題的興趣。在小學(xué)階段，英語課外閱讀不能僅僅依靠學(xué)生的自律，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，而如何調(diào)動學(xué)生興趣則是教師需要重點(diǎn)研究的問題。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生推薦閱讀書單只是閱讀指導(dǎo)的開始，而調(diào)動學(xué)生對閱讀話題的興趣才是引導(dǎo)其展開閱讀的重要步驟。例如，在低年級小學(xué)生的課外閱讀中，教師為學(xué)生推薦了繪本Does A Kangaroo Have A Mother，Too？，并通過圖片展示導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面以及自己對袋鼠的了解，說一說袋鼠是否也有媽媽，并猜一猜故事內(nèi)容。這樣學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以逐漸對繪本故事的話題產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生了迫切閱讀的心理，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生主動閱讀。

二、指導(dǎo)方法

英語課外閱讀需要學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)立性和自主性，而這一過程則需要科學(xué)的方法支持。但是，許多小學(xué)生缺乏科學(xué)有效的自主閱讀方法，在課外閱讀中抓不住重點(diǎn)，找不到方向，因而閱讀也就失去了效率。針對此，在小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師潛移默化地滲透閱讀方法，并結(jié)合課外讀物進(jìn)行訓(xùn)練，以奠定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)。例如，在I Went Walking的繪本閱讀中，教師提出了精讀的要求，即讓學(xué)生對每一個(gè)單詞、句子，每一個(gè)畫面進(jìn)行仔細(xì)的閱讀體會，把握故事的整體內(nèi)容，理解句意，猜測生詞詞義，并采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)故事的主人公在散步的過程中遇到的各種動物。這樣學(xué)生才能循序漸進(jìn)地掌握閱讀的方法和技巧，并在應(yīng)用中加以鞏固，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、自主品讀

自主品讀集中體現(xiàn)了學(xué)生在課外閱讀中的主體價(jià)值，也是學(xué)生自我體會、自我探究的重要機(jī)會。我國教育家陶行知先生在教學(xué)指導(dǎo)中曾提出要解放學(xué)生的頭腦、時(shí)間等觀念，而自主品讀正是如此。學(xué)生在自由的時(shí)間內(nèi)獲得了與課外讀物相互交流的機(jī)會，同時(shí)也能夠自主運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，獲得真實(shí)的情感。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法之后，為學(xué)生提供了The Doorbell Rang這部英文繪本，鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀，某生以每一次門鈴的響聲為界限，對門里和門外的人數(shù)進(jìn)行計(jì)算和猜測，對每一個(gè)人可以分到的曲奇進(jìn)行分析，這樣整個(gè)故事在分析的過程中逐漸被串聯(lián)起來。這樣的自主品讀充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也鞏固了學(xué)生的自主閱讀能力。

四、互動交流

小學(xué)生在英語課外閱讀中難免會出現(xiàn)疑惑，而學(xué)生之間的互動交流也是答疑解惑的主要渠道，此外，通過彼此之間的交流，學(xué)生在分享觀點(diǎn)的過程中思維也能夠得到鍛煉，合作精神也可以得到培養(yǎng)。基于此，在小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師在推薦英語讀物后，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度安排互動討論環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在課堂或者通過班級群等方式展開交流。將自己在自主品讀、獨(dú)立思考中出現(xiàn)的問題展現(xiàn)出來，尋求答案;或者將自己的閱讀心得一起分享。例如，在低年級閱讀指導(dǎo)中，教師推薦David Goes to School的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀交流中反饋，并說一說自己在校期間是否也像David，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流心得，分享閱讀的樂趣。

五、鞏固升華

這一環(huán)節(jié)是對小學(xué)生英語課外閱讀能力的培養(yǎng)，也是對文本理解的升華。在小學(xué)階段，英語課外閱讀不能陷入說教的誤區(qū)，而是應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的氛圍中主動鞏固、反思、體會作者的觀點(diǎn)和意圖，這樣才能達(dá)到閱讀的最終目的。例如，在Were Going on a Bear Hunt的閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對繪本中不斷重復(fù)出現(xiàn)的over，under，through這三個(gè)介詞進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀原句，體會這三個(gè)介詞的用法，鞏固學(xué)生的英語知識;此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生交流故事中人物之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考一家人探險(xiǎn)的經(jīng)歷，體會親情的溫暖。這樣學(xué)生才能在這個(gè)生動有趣的故事中獲得積極的情感教育。

總之，在小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)中，教師通過興趣引導(dǎo)、指導(dǎo)方法、自主品讀、互動交流、鞏固升華這一系列的教學(xué)指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效開展英語閱讀，并在閱讀熏陶中體驗(yàn)樂趣，提升能力，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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