崔利萍

摘 要：閱讀是每個(gè)人的生命成長中都不可或缺的內(nèi)容，在接受學(xué)校教學(xué)前，孩子已經(jīng)在接觸課外閱讀，如閱讀繪本、聽長輩講讀故事等。學(xué)校教學(xué)，尤其是學(xué)校的語文教學(xué)，應(yīng)努力實(shí)踐讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，讓閱讀教學(xué)成為課外閱讀的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;研究

當(dāng)閱讀的過程不包含在一個(gè)具體的課程實(shí)施計(jì)劃中的時(shí)候，我們的閱讀都是課外的，它有一個(gè)大眾的稱呼叫課外閱讀。一個(gè)成熟的社會(huì)讀者，他每天都在進(jìn)行課外閱讀，在日常的工作和生活中為興趣與需要而讀書，通過閱讀開闊視野，增長見識(shí)，豐富精神世界。作為一個(gè)語文教師，我們的教學(xué)行為所追求的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生從一個(gè)未成熟的讀者，慢慢地成長為一個(gè)成熟的讀者，希望將來他們也能在日常生活和工作中為興趣和需要而讀書，通過大量的閱讀而擴(kuò)充信息量，所以我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。

葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x是教學(xué)生如何閱讀的例子，略讀是讓學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀所獲得的閱讀方法，自己去讀懂文章?！熬x”“略讀”作為課堂閱讀的兩種形態(tài)，其目的都是指向課外閱讀的。即以“精讀”為例子，以略讀為中介或應(yīng)用，最后能自覺地進(jìn)行各種閱讀。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的態(tài)度和習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)行為，安靜是狀態(tài)，潛心是態(tài)度，涵泳是方式。當(dāng)閱讀與熱鬧、浮躁、膚淺牽手的時(shí)候，閱讀行為最終留給閱讀個(gè)體的就只能是一些文明的碎片或閑時(shí)的談資，不但無益于閱讀個(gè)體的生命成長，反而會(huì)留下心浮氣躁的不良行事習(xí)慣和態(tài)度，所以我們首先得在課內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成真誠閱讀的態(tài)度和習(xí)慣。

在語文課堂里，其實(shí)很少有學(xué)生能真誠地閱讀。錯(cuò)，不在學(xué)生，而是在我們教師身上。我們常常看到這樣的教學(xué)生成，課始，老師組織學(xué)生閱讀課文，并提出若干自學(xué)要求：大聲地把課文讀一遍;給每一小節(jié)標(biāo)上序號(hào);畫出生字新詞，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思;想一想，這篇文章主要寫了一件什么事。我以為一個(gè)學(xué)生如果要不折不扣地完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，必須經(jīng)歷幾次閱讀的過程，第一次讀是最帶著個(gè)體閱讀傾向的，伴著閱讀期待走進(jìn)課文，往往會(huì)很容易關(guān)注一些帶有閱讀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的信息;第二次讀是帶著老師的學(xué)習(xí)任務(wù)的，畫出生字新詞語，幾乎不再字字落實(shí)的閱讀，而是在跳讀中尋找生字詞語，也在跳讀中試著理解詞語的意思，結(jié)果有兩個(gè)，不明白或者已經(jīng)明白這些詞語的意思。而對(duì)于“文章主要寫了一件什么事”的讀后交流，也許讀的次數(shù)會(huì)更多，因?yàn)橛械奈恼虏皇亲x一遍就能歸納和梳理文章主要內(nèi)容的。然而我們看到的課堂生成卻是學(xué)生大聲地讀完一遍后，老師接下去就要求學(xué)生認(rèn)讀詞語生字、指名朗讀課文、討論交流其他的與剛才提出的自學(xué)要求無關(guān)的話題。試問：在這樣的教學(xué)生成過程中，學(xué)生擔(dān)負(fù)著那么多的任務(wù)還能為閱讀而閱讀嗎？我以為學(xué)生的閱讀過程很可能會(huì)異變?yōu)闉橥瓿扇蝿?wù)而閱讀。所以當(dāng)收到自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)選擇先畫詞語，然后大聲地讀課文。學(xué)生很聰明，先完成這些有形的顯性的任務(wù)，而至于聯(lián)系上下文理解詞語的意思、文章寫了一件什么事等的閱讀都是隱性的，需要深度思考并有閱讀的能力、經(jīng)驗(yàn)等的參與，且是老師在課堂里暫不要求反饋的。所以雖然提出了自學(xué)要求。但這些自學(xué)要求永遠(yuǎn)僅僅只是形式上的要求，長久經(jīng)歷這樣的課堂閱讀過程，學(xué)生如何能潛下心來，以真誠的態(tài)度安靜地閱讀呢？為了學(xué)生將來的閱讀，今天的課內(nèi)我們應(yīng)該營造讓學(xué)生真誠閱讀的氛圍和情境，每一次閱讀教學(xué)都應(yīng)該是帶著學(xué)生經(jīng)歷一次真閱讀的過程。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是，任務(wù)越簡(jiǎn)潔，目標(biāo)越集中，學(xué)生的閱讀收獲反而會(huì)更多。

二、讓學(xué)生學(xué)得閱讀的知識(shí)和方法

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力”是2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，雖然語文課程的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、書、視等方面的教學(xué)，但是閱讀教學(xué)是語文課程的主要內(nèi)容已經(jīng)是所有從事語文教學(xué)工作者的共識(shí)。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，最終讓學(xué)生能自主閱讀，習(xí)得閱讀的能力。閱讀能力的形成應(yīng)該是以閱讀的知識(shí)和方法的獲得為前提的。

比如，兒童的閱讀以童話為主體。童話中充滿美麗與善良，學(xué)生在開始接觸讀物的時(shí)候，無論是課內(nèi)還是課外，閱讀的對(duì)象大多是童話。童話與學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思想是一致的，學(xué)生自己本身就是一部童話，童話閱讀讓學(xué)生的心一直浸潤在美麗和善良里，童話閱讀的積累讓他們獲得了對(duì)童話的模糊的感性的認(rèn)識(shí)。建立于學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，課內(nèi)閱讀于四年級(jí)上冊(cè)安排了一組童話選文，閱讀這些童話，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于了解童話寫了一個(gè)怎樣的故事。我以為是到了可以向?qū)W生推開童話閱讀的另一扇窗的時(shí)候了，我準(zhǔn)備以《巨人的花園》為例子，教給學(xué)生怎樣讀懂童話故事。首先告訴學(xué)生，童話里往往是讓我們感受到美好的一個(gè)故事，讓學(xué)生自己讀課文，然后跟大家交流童話講了一個(gè)什么樣的故事。接著，告訴學(xué)生童話里往往有非常有意思的人物，他們是很有個(gè)性的，讓學(xué)生再讀童話《巨人的花園》，看看課文里有哪些人物，他們分別有什么樣的性格。學(xué)生走進(jìn)童話很容易找到兩個(gè)主要人物形象，一是“孩子們”，二是“巨人”。“孩子們”的特點(diǎn)活潑可愛、生機(jī)勃勃;“巨人”一開始很自私，不愿和“孩子們”一起分享美麗的花園，后來知道錯(cuò)了，和“孩子們”一起分享快樂、分享春天的美麗。然后，我告訴學(xué)生故事原來有一個(gè)題目是“自私的巨人”。我們的課文為什么改成“巨人的花園”？讓學(xué)生明白故事以花園的變化為線索來敘述，于是讓學(xué)生在故事中尋找花園有些什么變化。在交流討論中同時(shí)輔以故事情節(jié)曲折變化的示意圖，讓學(xué)生感受情節(jié)的曲折變化，也交流在朗讀這些情節(jié)曲曲折折變化的故事時(shí)的心理體驗(yàn)。在對(duì)話交流中告訴學(xué)生，童話故事里往往會(huì)有曲曲折折的情節(jié)變化，讓讀者的心也跟著故事情節(jié)曲曲折折地變化，這就是閱讀的享受。最后，我和學(xué)生討論，故事情節(jié)曲折變化的原因，讓學(xué)生感受到童話都有一個(gè)美好的想法，所有內(nèi)容的安排都是為了表達(dá)這個(gè)想法服務(wù)的。通過《巨人的花園》這個(gè)例子，我努力讓學(xué)生形成閱讀童話類文體的認(rèn)識(shí)：一個(gè)童話故事往往會(huì)有完整的故事、鮮明的人物、曲折的情節(jié)、美好的思想，走進(jìn)童話，我們應(yīng)該從這些方面去感受和體驗(yàn)童話的美麗。然后讓學(xué)生試著按這樣的方法學(xué)著閱讀《在天晴了的時(shí)候》《海上日出》《琥珀》，最后引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在課外至少閱讀5篇童話故事，然后按照“講了一個(gè)什么故事，有哪些人物，故事是怎樣變化的，讓我們明白了一個(gè)什么樣的美好思想”的順序進(jìn)行課外閱讀的交流，每一個(gè)學(xué)生都讀得興致勃勃。這樣，學(xué)生的讀開始從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，從接受走向欣賞和評(píng)價(jià)。學(xué)生的童話閱讀以童話文體閱讀知識(shí)為前提，閱讀的過程體驗(yàn)和感受也走向了深度。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)從不知到知的快樂

閱讀的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)文本意義的過程，是不斷在文本中體驗(yàn)從不知到知的過程，因?yàn)橛虚喿x發(fā)現(xiàn)所以閱讀是快樂的，因?yàn)橛虚喿x體驗(yàn)所以閱讀是享受的。課內(nèi)閱讀中我們應(yīng)該努力讓學(xué)生體驗(yàn)到在閱讀中成長和發(fā)展的快樂，樹立起這樣的意識(shí)：閱讀一定能發(fā)現(xiàn)，閱讀一定能實(shí)現(xiàn)由未知走向已知，從而讓學(xué)生由快樂的心理體驗(yàn)的強(qiáng)化而喜歡上閱讀，并由課內(nèi)閱讀堅(jiān)持走向課外閱讀。

由此，我得提醒自己，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該選擇學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容來教，比如帶著學(xué)生分析課文內(nèi)容的教學(xué)組織應(yīng)該是最糟糕的。而應(yīng)該選擇學(xué)生自己當(dāng)下尚不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)老舍的文章《貓》，讀完文章學(xué)生自己能讀懂的是文章寫了兩只貓，一只是大貓，它非常古怪;一只是小貓，它很淘氣。寫大貓的古怪他舉了很多事例，講小貓的淘氣，他也講了小貓?zhí)詺獾暮芏嗍?。這些從內(nèi)容層面去思考的信息學(xué)生比較容易讀懂，如何讓學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)不斷走向深化呢？在這基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生老舍是“人民藝術(shù)家”，讀他的文章你會(huì)覺得特別親切，仿佛就是一個(gè)朋友，坐在你的對(duì)面跟你拉家常。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)信息再一次走進(jìn)文本的時(shí)候，我還記得當(dāng)時(shí)的課堂的熱鬧，真的是小臉通紅，小眼發(fā)光，學(xué)生們享受著發(fā)現(xiàn)的快樂，爭(zhēng)著交流自己的閱讀感受，雖然表達(dá)還不夠理想，但學(xué)生們開始學(xué)著拋開內(nèi)容尋找語言的風(fēng)格特色，品嘗語文的味道，走在了又一條小徑上，發(fā)現(xiàn)了語文的美麗和閱讀的快樂。然后我建議學(xué)生找一些老舍的文章讀一讀，找一找是不是也是那樣的有趣、親切、自然、溫馨。學(xué)生很樂意接受這樣的課外閱讀建議。

每一個(gè)語文老師都有義務(wù)和責(zé)任做好兒童閱讀的推廣人。我以為首先要做的就是我們自己學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，其次是在課內(nèi)為課外閱讀打好基礎(chǔ)，最后才是把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外。

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