摘 要：伴隨著互聯網信息技術的發(fā)展，小學語文聽說教學呈現出了新的發(fā)展趨勢?；ヂ摼W信息技術在豐富教育資源的同時，也為教學的開展提供了有力支撐。利用計算機信息技術，語文教學的優(yōu)勢得以顯現?；诖?，圍繞“互聯網+”背景下小學語文聽說教學新模式的實施優(yōu)勢、存在問題以及強化措施展開探究。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;聽說教學

一、“互聯網+”背景下小學語文聽說教學的實施優(yōu)勢

1.適合學生身心特點

聽說教學在語文課程中具有基礎性的作用。小學生社會閱歷不足，對語文聽說知識的積淀，往往只來源于學校教育和家庭教育。而借助互聯網開放的視域，小學生能夠感受到動態(tài)、靜態(tài)相互融合的多元化教育資源，利用圖片、文字、視頻等形式多樣的教學資源，可以激發(fā)學生的學習意識和聽寫興趣，使教學更加貼近學生的身心特點。

2.擴充課堂練習容量

語文作為一門綜合性學科，涵蓋了多種知識元素。小學生要想學好語文，就必須通過反復的鞏固、強化和練習。但是，單憑課堂45分鐘的時間難以擴大學生知識面。而借助“互聯網+”的網絡教學資源，能夠使學生將語文感性知識轉化為理性的思考，為教師提供更多的教學便利，使學生感受到語文課程的趣味性，在教學節(jié)奏和日常練習上獲得更加豐富的知識。

3.延伸聽說學習感悟

聽說教學作為語文課程中的基礎部分，網絡教育資源的輔助能夠給學生更加深刻的感悟。通過多媒體、遠程教育等形式，能夠打破時間、空間的局限，使學生加深對語文知識的理解，發(fā)揮自主能動性，更好地總結知識、體會語文學習情感，增強理解力、創(chuàng)造力和感知力。

二、“互聯網+”背景下小學語文聽說教學新模式中存在的問題

在以“互聯網+”為代表的網絡技術發(fā)展下，語文聽說教育擁有了更多的形式和載體，但是在看到其發(fā)展機遇的同時，我們也應該看到其中面臨的挑戰(zhàn)。（1）“互聯網+教學”的模式雖然新穎，但是對教師的信息化素養(yǎng)提出了較高的要求。一些教師在推進過程中無法把握教學重點，在課程的設計上不夠嚴謹，導致小學語文聽說教學和網絡融合的情況不夠密切。（2）小學生好奇心強，但是持久性和專注度不夠，對小學語文聽說教學來說容易產生負面影響。（3）網絡教育雖然有著較強的知識儲備，但是難以使小學生建立良好的學習認知。同時，一些家長在家庭教育中存在“談網色變”的現象，對小學生接觸網絡的認識較為片面。以上問題都需要教師找到更加有效的教學方法，合理規(guī)劃“互聯網+”背景下的小學語文聽說教學。

三、“互聯網+”背景下小學語文聽說教學新模式的實施方法

1.建立數據網絡，夯實學生基礎

語文聽說教學關注對學生理解力和表達力的塑造，因此教師應該在網絡教學平臺拓展“線上教學課程”的價值優(yōu)勢，通過眾多自主教育模塊推動網絡教學的積極性和主動性。在網絡教育平臺的塑造上，設定學習視頻模塊、文字演示模塊要依托網絡教育資源，實現教師和學生跨地區(qū)、跨時間的互動交流，使權威的知識解答變得更加自主靈活，以夯實學生的學習基礎。

2.調整教學資源，增加應用體驗

結合小學語文聽說教學的特殊性，教師可以轉變語文聽說知識板塊在日常教學中的運用，創(chuàng)新教學模式，增進學生的學習體驗。例如，將網絡直播的特點延伸到視頻教學之中，使學生能夠在觀看彈幕的同時產生學習行為，更加輕松地記憶各類知識。在知識的汲取上，加入各類網絡闖關益智類小游戲，通過“飛花令”“找不同”“看一看、拼一拼、查一查”等小游戲，使學生在游戲之中獲得別樣的學習體驗。

3.創(chuàng)新教學方法，微課程突出重點

微課程作為“互聯網+”現代教育模式的具體表現，體現為多樣化和趣味性。因此，教師可以在日常教學中通過設計微課、錄制視頻等方式幫助學生在動態(tài)的教育資源中把握重點、難點。例如，在學習《夕陽真美》一課時，教師可以在課前提出教學問題：同學們，你們看過的夕陽是什么樣子的？夕陽代表著什么呢？然后利用網絡資源，結合各類視頻，使學生帶著問題感受夕陽的美好意境，突出教學重點，通過教材知識的呈現與自主思考，發(fā)散學生思維，引導學生對課文文字、句意達到深層次理解，進行全面的聽說讀寫訓練。

綜上所述，“互聯網+”背景下小學語文聽說教學的實施呈現出新的特點。在“以人為本”的教育理念下，教師應該在各教學環(huán)節(jié)上加速轉化，依托網絡教學資源，通過“線上+線下”的混合式教學模式，使學生親身體驗和應用語文知識，掌握語文聽說教學的多項知識，獲得良好的學習體驗。

參考文獻：

[1]胡成軍.“互聯網+”背景下的小學語文教學改革創(chuàng)新分析[J].學周刊，2019（20）：144.

[2]楊偉紅.淺談互聯網時代下的小學語文教學研究[J].新課程（上），2016（3）：34.

作者簡介：楊國慧（1979—），女，漢族，安徽金寨人，本科，金寨縣金江實驗學校教師，一級教師，研究方向：小學語文教育。