郭霈敏

摘 要：隨著新課程改革理念的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)技能，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題思路的點(diǎn)撥和培養(yǎng)，以形成良好的發(fā)散性思維能力，為下一步學(xué)習(xí)、成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際分析了發(fā)散性思維的作用與優(yōu)勢，并提出了具體教學(xué)對(duì)策，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式靈活處理數(shù)學(xué)問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散性思維;現(xiàn)存不足;培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的重要職責(zé)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，以提出不同的意見與思路解決數(shù)學(xué)問題，形成獨(dú)立的思維品質(zhì)，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)與形成奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、發(fā)散性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生潛能

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師側(cè)重于理論陳述，課堂圍繞教師展示、講解進(jìn)行，忽視了對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，增加了學(xué)生全面發(fā)展的難度。而加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生掌握解題方法，還可以通過獨(dú)立思考、自主探究激發(fā)學(xué)生潛能，讓其思維在更高更多的層次上得到鍛煉。

2.有利于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)散性思維教育，既可以通過營造平等、寬容、友善的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以通過一些多變的教學(xué)模式，使學(xué)生適時(shí)地復(fù)習(xí)和鞏固舊知，并為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，以將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，單純地講授理論知識(shí)與應(yīng)用技能，不利于學(xué)生智能的開發(fā)和能力的提升，在一定程度上增加了素質(zhì)教育理念的實(shí)施難度。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

1.即時(shí)激勵(lì)，把握學(xué)生發(fā)散思維契機(jī)

傳統(tǒng)理念下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于自身的主體性，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)革新教育理念，打破教學(xué)常規(guī)，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生自由思考、探索提供充足的空間與時(shí)間。首先，教師應(yīng)開展鼓勵(lì)、肯定式教育，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)其大膽將自己的質(zhì)疑與想法展示出來，獲得不同的解題思路。其次，教師要做到因勢利導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的見解與質(zhì)疑給予充分的肯定和引導(dǎo)，切勿把教學(xué)局限在教師的思維內(nèi)，既要滿足學(xué)生的求知欲望，又要鼓勵(lì)學(xué)生帶著高昂的情緒去思考問題，通過對(duì)問題的聯(lián)想完善解題思路、增強(qiáng)解題思維，促使其形成良好的發(fā)散性思維能力。

比如，在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師通常利用黑板、多媒體等設(shè)備展示出特色題型，通過純理論式講解，讓學(xué)生獲得解決問題的能力。弊端是機(jī)械式的講解缺乏實(shí)踐操作，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與形成。此時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)、微課等信息化教學(xué)手段，在課前布置相應(yīng)的問題“3+3+3+3”“7+7+7+7”等類似的題型，讓學(xué)生自己思考、探索，并將獲得的解題思路反饋給教師，一方面通過障礙性引入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的欲望與興趣，得到了教師的肯定與引導(dǎo);另一方面其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn)與不足，有利于創(chuàng)新解題思路與發(fā)散性思維的形成。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)生而言，其上課的專注力、思維力受上一堂課以及課間活動(dòng)的影響，理論機(jī)械式的講解很難激發(fā)其探索的欲望。此時(shí)，教師應(yīng)重視問題情境對(duì)教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、游戲情境等，既突破了應(yīng)試教育的束縛，又引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，有助于發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的概念、定義、分類等理解存在障礙，教師可以利用多媒體播放相應(yīng)的故事情境：六一兒童節(jié)到了，幼兒園的老師為小朋友們購買各種顏色的氣球，老師要如何統(tǒng)計(jì)小朋友們喜歡的顏色與數(shù)量呢？通過創(chuàng)設(shè)有趣的多媒體情境，既滿足了學(xué)生的興趣需求，又從實(shí)際出發(fā)鍛煉了其思考的能力，為個(gè)體創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的形成奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

3.倡導(dǎo)一題多變，誘發(fā)學(xué)生思維

發(fā)散性思維的形成，有利于學(xué)生在解決問題時(shí)，提出更加準(zhǔn)確的質(zhì)疑與想法，以獲得新的數(shù)學(xué)思想與解決思路。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)一題多變，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法、思路解決數(shù)學(xué)問題，以形成多元化的思維能力。比如，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)只重視計(jì)算結(jié)果，還應(yīng)多考查學(xué)生的解題思路與解題過程，以通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生探索新的解題途徑與捷徑，使其進(jìn)入更加廣闊的思維佳境。以“雞兔同籠”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，以彌補(bǔ)慣性思維的不足，培養(yǎng)其思維的多變性和發(fā)散性，為新知的學(xué)習(xí)與掌握奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，傳統(tǒng)教育理念下教師過于側(cè)重學(xué)生的成績與計(jì)算結(jié)果，忽視了其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等能力的形成與培養(yǎng)，不利于個(gè)體的全面綜合發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過即時(shí)激勵(lì)、創(chuàng)設(shè)情境、一題多解等方法著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，讓其在合理的教學(xué)前提下提出更加科學(xué)、準(zhǔn)確的質(zhì)疑與思路，從而獲得新的解題捷徑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體發(fā)散性思維的形成和提升。

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